Психологические основы обучения ин.яз.

Применительно к изучению ин.яз. сущ. один наиболее распространенный подход к решению проблемы. Формирование речи идет по 3 основным ступеням:

первичное умение

навык

вторичное умение

Первичному умению обычно предпосыл. знания. От языковых знаний возможен непосредств. переход лишь к первичным умениям. Что касается речевых навыков, то они образуются только в результате многократного повторения соотв. умения.

Первичное умение представл. как действие, которое соверш. человеком впервые и с осознанием способа его выполнения. Все внимание направлено на способ выполнения, который сообщен в виде знаний о действии. Предполаг. выполнение более или менее частного действия.

Навык опред. как упрочившийся благодаря упражн. способ действия. (А.А.Смирнов)

Б.В.Беляев: Навык – действие, которое совершается человеком без участия сознания, т.е. автоматич.

Вторичное умение – умение совершать какие-то комплексные действия, основанные не на знаниях, а на навыках.

Речевые навыки характериз. след. параметрами:

1) автоматизиров. упоминается всегда. Оно включается и в опред. навыка, чаще всего навык опред. “автоматизир. компонент сознательно выполняемой деят”.

Понятие автоматиз. очень объемно, в него входят:

- определ. скорость протекания действия

- целостновть и плавность действия, если оно не односоставно

- экономность, т.е. отсутствие лишних движений

- низкий уровень напряженности

- готовность к включению, легка возбудимость стереотипа.

Все компоненты слиты в единое целое.

2) устойчивость

Преподавателям ин.яз. хорошо знакомо явление, когда тщательно отработ. звук теряет все свои качества как только он включается в слово или фразу. Это же наблюд. и с граммат. явл. Это объясн. тем, что навык, хотя и создан, но не подготовлен к столкновению с другими навыками, к взаимодействию с ними. Такой навык недостаточно устойчив. Процесс формирования такого качества как автоматизир. можно назвать первичной автоматиз. Процесс формир. устойчивости можно назвать вторичной автоматиз.

3) гибкость

Без этого качества навык не будет обладать способностью к переносу, гибкость можно рассматривать в 2 планах:

- способность включаться в новые ситуации;

- способность функционировать на новом речевом материале.

Гибкость формир. в процессе создания автоматиз. и устойчивости.

Навыку свойственны 2 противоп. тенденции:

- оставаться стереотипным;

- быть гибким, подвижным.

4) сознательность

Будучи по природе сознат. в процессе функц. навык не выявл. этой сознательности. В момент совершения действия внимание направлено на способы совершения отдельных действий, а не на цель деятельн. Действия выполн. автоматич. на уровне сознат. контроля. Сделав ошибку, мы обращаемся к правилу и исправляем эту ошибку. Это происх. при условии, если в процессе формир. навыка имело место осознание действия. Следов. – сознательн. есть свойство навыка внутренне присущее ему. В процессе же функционир. навык не выявляет своей сознательн. Он связан с сознанием через подсознание.

С.И.Рубинштейн: “Навык – единство автоматизма и сознательности, фиксир. и мобильности (изменчивость) в уст. и изменчивости.”

Такая природа навыка дала повод некоторым методистам считать, что сущ. речевые и языковые навыки. (С.Ф.Шатилов)

Речевые навыки основаны на динамич. стереотипах, а языковые на знании правил.

Когда отказ. речевой навык, мы прибегаем к языковому, т.е. опираемся на правила и конструир. свое действие.

5) относит. сложность

Действие, выполняемое в рамках навыка, может быть не обязат. односоставным. На уровне навыка может пород. не только слово (словосоч.), но и целая фраза или даже сцепление фраз.

Е.И.Пассов: Навык – “относит. самостоятельное действие в системе сознат. деятельности, ставшая благодаря полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельн.”

Навыки можно классиф. с различных точек зрения. В целях обучения целесообр. различать:

1) языковые речевые

И язык и речь явл. самост. объектами обучения и изучения. Следоват. языковые формируют яз. компетенцию, а речевые способствуют становлению речевой компетенции.

2) язык делится на 3 аспекта: лексика, грамматика, фонетика. Соответств. целесообр. различать лексич., граммат., фонетич. навыки.

Фонетич. навыки в свою очередь делятся на произносительные,

ритмико-интонационные,

фономатические

Выделение разных видов навыков производится в учебных целях. В реальных условиях они функц. слитно, неразрывно.

3) рецептивные экспрессивные

И те и другие подлежат формированию на занятиях по ин.яз. Однако экспрессивные навыки формир. в устной речи или при обучении письменной речи. Тогда как рецептивные навыки предполаг. отработку опред. действий. По анализу, осознанию и пониманию слов граммат. явл. в письменном тексте или тексте для аудирования. При выполнении речевых действий выделяются след. этапы:

1) ориентировочно-подготовит.

2) спорно-типизирующе ситуативный, речевые клише.

3) варьирующее ситуативный.

Навыки могут переходить в умения.

(речевой образец – основная единица обучения)

Умение – это многосторон. понятие, которое опред. след. образов. 1) способность к мобилизации опыта;

2) активный синтез навыков;

3) новая качествен. ступень выполнения действия;

4) владения системой психич. и практич. действий;

5) регулир. действия;

6) то, что самост. программир. самим человеком.

Различают 4 вида речевых умений:

1) умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме;

2) умение писать, т.е. излагать свои мысли в письменной форме;

3) умение аудировать, т.е. понимать реч в ее звуковом выражении;

4) умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом выражении.

Умения обладают след. качествами:

1) целенаправл.

2) динамичность

3) продуктивн.

4) интегриров.

5) иерархичность

6) самостоят.

При коммуник. направленности обучения ин.языку умения располаг. в след. порядке:

аудирование

говорение (диалогич. и монолог.)

чтение

письмо

При этом аудир. и чтение явл. рецептивными умениями, а говорение и письмо репродуктивно-продуктивн. умения. такой порядок предусматрив. подачу материала в опред. последоват.

1) сначала необходимо многократно прослушать новый материал.

2) несколько раз проговорить его устно

3) прочитать отработанный материал вслух

4) на заключительном этапе записать материал в тетрадь.

4.