Вопрос 18

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ

В условиях школы аудирование представляет собой слушание и понимание речи по ведению урока, слушание и понимание связанных сообщений учителя или диктора, слушание сообщения одноклассников, возможных гостей.

После окончания школы не исключено слушание и понимание речи носителей языка, слушание радио и телепередач, лекция на языке.

Аудирование - сложный, специфический, человеческий вид внутренней речевой деятельности,которая в процессе обучения должна иметь выход во внешний план. Единицей аудирования является смысловое решение, определяющее дальнейшее речевое и неречевое поведение слушающего. Аудирование тесным образом связано с другими видами речевой деятельности (говорением, чтением).

Оно может входить в диалогич.общение в качестве его рецептивного компонента, причем слушающий и говорящий могут попеременно меняться ролями.

Психологической основой понимания устной речи является процесс восприятия, узнавания человеком звуковых образов, языковых явлений и понимание их значения благодаря наличию у него речевого слуха на данном языке. В процессе аудирования решаются две цели:

Ученики должны научиться понимать общее содержание текста и научиться осуществлять полное или детальное понимание текста

В процессе аудирования учащиеся усваивают определенное количество лексики рецептивно, что является обязательным в учебном процессе. Аудирование представляет собой сложную иерархическую структуру, в которой можно выделить несколько уровней:

1. Побудительно-мотивационный

2. Ориентированно-исследовательский (аналитико-синтетический)

3. Исполнительный

Последние 2 уровня м.б.объединены.

В содержании обучения аудированию включены следующие компоненты:

· Лингвистический

· Психологический

· Методологический

В лингвистический компонент включены:

a) Методически организованный лексико-грамматический и фонетический минимум

b) Трудности, связанные с восприятием языковой

c) Требования к текстам для аудирования:

· Познавательно-направленный

· Фабульность содержания

· Доступность текстов с языковой точки зрения

· Аутентичность текстов

Психологический компонент включает в свою структуру следующие аспекты:

a) Учет мотивов и интересов учащихся при обучении аудированию как виду речевой деятельности

b) Аудитивные навыки и умения:

· Подсознательно различать формы слов, словосочетаний, грам.структур на слух

· Предвосхищать синтаксические модели на слух

· Развивать объем слуховой памяти

· Понимать всевозможные сочетания усвоенного материала на разных уровнях

· Понимать речь в механической записи

· Схватывать смысл сказанного однократно

· Понимать речь в нормальном темпе

· Понимать общее содержание и смысл услышанного при наличии в аудиотексте неизвестного материала

· Понимать разные типы текстов (описательные, фабульные, многоплановые)

С) специальные способности: фонематический и интонационный слух, речевая антиципация (умение предвидеть)

D) психологические механизмы: долговременная и оперативная память, узнавание, сличение и осмысление

Е) трудности, связанные с восприятием языковой формы (восприятие монологической речи легче, чем диалогической)

F) характер связи аудирования с другими видами речевой деятельности (в первую очередь, с говорением)

При обучении этому рецептивному виду речевой деятельности нужно стремиться к одноразовому восприятию текста. Одноразовое - естественное протекание устно-речевого общения на иностранном языке.

Методологический компонент в обучении аудированию включает в себя следующую структуру:

a) Навыки самостоятельной работы над аудированием

b) Использование различных опор, облегчающих понимание прослушивания

Технология обучения аудированию строится на основе следующих принципов:

1. Аудирование следует рассматривать как относительно самостоятельное умение

2. Выделяется два вида аудирования: полное понимание и понимание основного содержания текста

3. Строгий отбор текстов для аудирования

4. Обеспечение адекватности форм контроля понимания прослушанного

5. Обеспечение адекватности в организации обучения аудированию

6. Формирование умений активно добиваться понимания

7. Широкое использование технических средств при обучении аудированию

* какие приемы наиболее эффективны?

В обучении аудированию выделяют два этапа:

1) Этап формирования основных умений аудировать

2) Этап совершенствования умений аудировать

Овладение аудированием проходит по двум программам:

Общее аудирование и говорение функционируют одновременно

Специальное - аудирование рассматривается как самостоятельный вид коммуникативной деятельности по извлечению информации из звучащей речи

Обучение аудированию может строиться по определенной схеме

Такая работма предусматривает:

· Вводную беседу учителя; постановку цели;

· Снятие языковых трудностей, имеющихся в тексте

· Формулировка предваряющего задания

· Первичное прослушивание текста

· Контроль предваряющего задания

· Формулирование нового коммуникационного задания

· Вторичное прослушивание текста

· Контроль выполнения коммуник.задания

· Упражнение в говорении на основе прослушанного текста

· Подведение итогов работы над текстом

Обучение восприятию небольших текстов - обучение восприятию текста по частям - обучение восприятию текста целиком - обучение восприятию текста на основе различных опор - диафильм, видеофильм, кинофрагмент.

Упражнения по обучению аудированию могут быть 2 видов: неспециальные и специальные.

Специальные, в свою очередь, могут быть:

Условно-речевые

Речевые

Контролирующие

Способы контроля аудированию включают:

· Ответы на вопросы по содержанию текста

· Пересказ прослушанного текста (полный или краткий)

· Определение главных мыслей текста

· Составление плана текста

· Доказательство утверждений

· Использование сигнальных карт

· Тестовые задания

Вопрос 19

ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ФОРМЕ ОБЩЕНИЯ

Успешность обучения общению во многом зависит от того, в какой мере содержание и методы обучения соответствуют особенностям иноязычного общения.учебное общение должно быть приближено к естественному общению.

Общение - взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Для общения необходимы как минимум два человека, каждый из которых выступает как активный субъект общения

(И.Л.Бим) в процессе общения реализуются следующие функции:

1. Познавательно-коммуникативная (потребность узнать что-либо)

2. Регулятивная (побуждение, просьба)

3. Ценностно-ориентационная (эмоционально-оценочн)

4. Этикетная (контактоустанавливающая)

Диалогическое общение включает в себя цепь реплик или серию высказываний, которые обычно порождаются одно за другим в условиях непосредственного общения.

Диалог характеризуется двусторонним характером, взаимосвязью слушающего и говорящего, взаимной стимуляцией, ситуативностью, лаконичностью формы и содержания, спонтанностью, непланируемостью, эмоционльностью, наличием разговорных фраз и клише. Важной характеристикой диалога является реплицирование.

Реплика - это высказывание, границей которого является смена говорящего. Она связана с предшествующей и последующей репликой. Единица обучения диалогу - это диалогическое единство.

Диалогическое единство - это сочетание смежных реплик не только по смыслу, но и структурно. Применение готовых фраз обычно связано с обменом приветствиями, выражением благодарности, извинения, поздравления и т.д. Они придают диалогической речи эмоциональный характер.

Выделяют следующие функциональные типы диалога:

1. Диалог-расспрос

2. Диалог-волеизъявление

3. Диалог-обмен мнениями

4. Дискуссионный диалог

5. Этикетный диалог

*привести пример

В соответствии с программой, учащиеся на базовом уровне должны уметь участвовать в общении с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности в связи с ситуацией, содержанием увиденного, услышанного, прочитанного.

Содержание обучения диалогической речи.

К содержанию обучения диалогической речи относят:

· Лингвистический

· Психологический

· Методологический компоненты

Лингвистический компонент включает:

1. Изученные по теме лексические единицы и грамматический материал

2. Виды диалогических высказываний

3. Специальные речевые формулы и клише

4. Лингвистические особенности этого вида речевой деятельности (пример: усеченность предложений, инверсия)

5. Невербальные средства общения (жесты,мимика,телодвижения,позы)

Психологический компонент включает:

1. Учет мотивов и интересов учащихся по овладению данным видом реч.деятельности

2. Механизм вероятностного прогнозирования

3. Специальные умения (умение активно и быстро реагировать на реплику,переходя от реагирования к стимулированию; умение использовать имеющийся набор структур для реализации коммуникативного намерения; умение использовать клише)

4. Психологические особенности диалогической речи как вида реч.деятельности

5. Характер взаимодействия диалогической речи с монологической и с другими видами реч.деятельности (с аудированием,чтением,письмом)

Методологический компонент включает:

1. Умение использовать разные виды опор (вербальные - словесные опоры, вербально-смысловые - словесные + ситуация, смысловые - ситуация)

2. Использование разных видов памяток

3. Навыки самостоятельной работы по совершенствованию умений в диалогической речи

В обучении диалогической речи различают "путь сверху" и "путь снизу"

Путь сверху -это усвоение макродиалога-образца. Здесь выделяется следующая последовательность работ:

1. Предъявление диалога с целью понять содержание и функциональный тип, ролевые позиции участников разговора, композиционную структуру

2. Контроль понимания (путем вопросов или перевода отдельных фраз)

3. Фонетическая отработка (чтение диалога за диктором по ролям с последующей отработкой отдельных фрагментов, чтение без звуковой опоры)

4. Выделение постоянных и переменных элементов в диалоге

5. Варьирование диалога в других ситуациях

6. Составление собственных диалогов по образцу

Путь снизу включает следующие этапы:

1. Обучение реплицированию на уровне диалогического единства

2. Реплицирование на уровне микродиалогов, т.е. Сочетание диалогических единств

3. Обучение ведению тематических диалогов

Такой путь имитирует процесс порожденной речи.

В обучении диалогической речи широко используется так называемый "управляемый диалог", или диалог с пошаговым управлением. Управление осуществляется через:

1. Учебно-речевые ситуации (в ориентирующем замечании дается указание на обобщенное содержание разговора и роли)

2. Ключевые слова

3. Диалог в записи, кинофрагмент

4. Учитель своими репликами программирует диалог (спроси друга, почему)

Обучение диалогу "драматизация текста" включает:

1. Озвучивание текста диалогов по ролям

2. Инсценирование

Упражнения для обучения диалогической речи делятся на :

1. Подготовительные

2. Речевые

3. Контролирующие

В подготовительных упражнениях активизируется конкретный языковой материал, приобретаются навыки оперирования.

В речевых упражнениях основное внимание говорящего направлено на содержание высказывания (учитель задает только учебно-речевую ситуацию), ставится коммуникативная задача, которую надо решить.

Контроль диалогической речи включает количественные и качественные показатели.

Количественные показатели включают в себя:

· Количество реплик с каждой стороны

· Количество разнотипных диалогических единств

· Количество пауз хезитации

Хезитация - это остановка в речи, связанная с подбором необходимого слова и часто сопровождаемая заминками.

Качественные показатели:

· Спонтанность

· Эмоциональная окрашенность

· Умение выступать в различных ролях

· Умение сочетать разные типы микродиалогов

· Умение решать поставленную коммуникативную задачу в ходе диалогического общения (умение возразить, убедить, не согласиться, выразить мнение)

· Грамматическую и лексическую правильность высказывания