Вопрос 21

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

Чтение представляет собой сложную перцептивно-мыслительную мнемическую деятельность, процессуальная сторона которой носит аналитико-синтетический характер, варьирующийся в зависимости от цели.

Чтение представляет собой важнейшее средство опосредованной коммуникации. Чтение - это информационный процесс, направленный на получение информации, содержащейся в письменном виде. Чтение в средней школе рассматривается как цель и средство обучения.

Чтение как цель обучения предполагает развитие умения читать тексты трех типов :

Общественно-политические, научно-популярные и художественные.

Программа по ин.языкам предусматривает также умение читать тексты с охватом полного содержания и извлекать полную информацию из прочитанных текстов; уметь пользоваться справочной литературой при чтении (словарем, лингвострановедч.справочником, грам.справочником).

Чтение как средство обучения предполагает расширение словарного запаса учащихся, запоминание языкового материала, совершенствование фонетических навыков, использование информации из текстов как базы для обучения говорению.

Содержание обучения чтению включает три компонента:

· Лингвистический

· Психологический

· Методолгический

Лингвистический компонент включает в себя:

1. Знание определенного лексического, грамматического и фонетического материала

2. Знание графической системы ин.языка и правил чтения

3. Разные виды текстов, их тематикаи предъявляемые к ним требования (познавательная ценность текста, соответствие текста возрасту и интересам учащихся, яз.доступность текста, его фабульность, наличие структурных частей, аутентичность)

Психологический компонент:

1. Учет мотивов и интересов учащихся при овладении этим видом реч.деятельности

2. Навыки (умения) чтения

3. Механизмы чтений (механическое восприятие и узнавание, мех. Антиципация, мех. Осмысление)

4. Характер взаимодействия чтения с другими видами реч.деятлельности

Методологический компонент:

1. Обучение навыкам разных видов чтения (стратегия чтения)

2. Навыкам пользования справочной литературой

3. Знание правил чтения

4. Умелое использование разных памяток

Обучение чтению организуется на основе специальных принципов:

1. Обучение чтению должно представлять собой обучение реч.деятельности

2. Чтение следует рассматривать как познавательный процесс

3. Обучение чтению должно опираться на опыт чтения в родном языке

4. Обучение чтению предусматривает овладение опр.языковым материалом

5. Обучение чтению должно включать не только рецепцию, но и репродуктивную деятельность учащихся.

Владение чтением как видом реч. Деятельности требует высокой автоматизации.

Обучение чтению проходит в 2 этапа:

1. Формирование основ

2. Совершенствование навыков

Техника чтения это умение правильно, быстро и точно ассоциировать охватываемый глазом текстовый материал с его звуковыми образами и воспроизводить вслух с максимальной звуковой и интонационной точностью осмысленные отрезки текста.

Технические навыки включают в себя артикуляционные, ритмические, интонационные навыки. Важно, чтобы учащиеся смогли сформулировать правила чтения, приводить примеры правил-определений и правил-инструкций для обучения чтению.

Для развития технических навыков чтения используются следующие виды упражнений:

1. Упр, направленные на чтение буквосочетаний и отдельных слов

2. Упр, формирующие ритмико-интонационные навыки

3. Упр. На развитие скорости чтения

4. Упр. На развитие поля чтения (чтения расширяющихся синтагм)

5. Упр, обучающие чтению связного текста

На 1 этапе проводится определенная работа по формированию умений собственно чтения. На 2 - дальнейшая работа по развитию умений чтений, осваивается также культура чтения и проводится работа над разными видами чтения.

В методике различают разные виды чтения исходя из:

1. Характера протекания псих.процессов (аналитическое, синтетическое чтение), чтение с полным пониманием содержания текста и чтение с пониманием основного содержания текста

2. Функций чтения как вида реч.деятельности (ознакомительное, изучающее, просмотровое)

3. Из характера материала для чтения (чтение с полностью снятыми трудностями; чтение с частично снятыми трудностями)

4. Исходя из темпа чтения (интенсивное чтение, экстенсивное чтение)

5. Из способа чтения

· Чтение вслух-чтение про себя

· Индивид.чтение - хоровое чтение

6. Из наличия/отсутствия словаря

7. Из места проведения урока чтения (классное/домашнее)

8. Из характера деятельности учителя

· Контролирующее/самостоятельное

· Комментированное-некомментированное

Собственно чтение направлено на развитие умений понимать текст на уровне смысла. Понимание может быть интуитивным и дискурсивно-логическим.

· Интуитивное понимание читаемого характеризуется одновременностью в процессах восприятия и осмысления (в идеале)

· Дискурсивно-логическое понимание предполагает некоторое отставание процессов осмысления от процессов восприятия.осмысление наступает в результате лексико-грамматического, в ряде случаев, стилистического анализа отдельных частей текста. Для этих целей используется перевод (частичн/полный)

Для развития умений собственно чтения рекомендуют использовать определенную систему упражнений:

a) Упр на чтение с определенной предваряющей речевой установкой

b) Упр на содержательную идентификацию ("найдите в прочитанном тексте предложения, схожие по содержанию с данными, определите, соответсвует ли данное предл.содержанию рассказа")

c) Упр на содержательный поиск ("найдите то, что характеризует.., найдите причины того,что...")

d) Упр. На смысловой выбор (выберите подходящее заглавие из данных)

Контроль понимания прочитанного может осуществляться вербально и невербально. Вербальный способ:

· Ответы на вопросы

· Нахождение названных фактов

· Составление плана текста, его пересказ

· Составление характеристик героев текста

Невербальный способ предусматривает цифровое кодирование, использование знаков +/- при проверке содержания прочитанного. В последнее время для контроля понимания прочитанного в большом количестве используются тестовые задания, в определенных ситуациях препод.может организовать контроль техники чтения.