Контроль знаний, навыков и умений учащихся.

Обучение ин.яз рассматривается как управляемый процесс. Контроль – это один из многих инструментов управления процессом обуч-я. Термин «Контроль» может использоваться в широком и узк смысле. К. в широком смысле – это компонент учебно-воспитательн процесса, нацеленного на определение уровня знаний, навыков и умений уч-ся. К в узк смысле – это этап урока, во время которого проводится проверка д.з. или упражнений, выполняемых в классе. Это способ управления образовательным процессом, учебной деят-ю уч-ся. Функции контроля: обучающая, диагностическая, корректировочная, управленческая, оценочная, стимулирующая, проверочная (собственно контролирующая). Учитель и ученик по-разному функционируют в процессе контроля. Учитель в ходе К. получает инф-цию о ходе учебн процесса; анализируя высказывания уч-ся, он выявляет успешность выполнения поставленной учебной задачи. Ученики в ходе К. находят мотивы для дальнейш учебн деят-ти. Инф-цию об обратной связи уч-ся получают 3мя путями: 1. Из указаний учителя, который сообщает об успешности выполнения задачи, корректирует реч действия, дает им оценку 2. Путем внешнего самоконтроля с помощью ключей 3. Путем внутреннего самоконтроля. В настоящ время является общепризн фактом то, что объекты контроля должны совпадать с объектами обучения: 1. Знание слов, грамм првил, правил чтения и письма 2. Навыки: лексич, грамм, произносительный 3. Речевые умения в аудировании, говорении, чтении. Контроль речевых умений занимает ведущ место на уроке, т.к. целью обуч-я явл развитие реч умений. Он м.б. эффективным при условии, если он будет отвечать следующ требованиям: 1. Объектами контроля на уроке ин.яз д.б. главным образом навыки и умения различн видов реч деят-ти; контроль должен способствовать их развитию. 2. К. лексики и грамматики проводится косвенно 3. К. должен осущ-ся по намеченному учителем плану. 4. Исправление ошибок должно носить различн характер в зависимости от видов реч деят-ти. 5. Во время опроса важно заботиться о том, чтобы работал весь класс. 6. К. д.б. объективным. 7. К. д.б. систематичным 8. Проверка д.б. всесторонней 9. К. должен носить дифференцир характер 10. Оценка должна оказывать воспитательн воздействие на уч-ся. Виды контроля в обучении ин.яз: текущий, тематический, периодический, итоговый. Устный контроль м.б. индивидуальным, фронтальным, комбинированным. Контроль включает использование разнообразн приемов, как количественных, так и качественных. К. может проводиться в форме опроса (фронтальный, индивидуаль, комбинирован, взаимный). К. м.б. организован и в форме наблюдения, собеседования, анкетирования, тестир-я, контрольн работы (устн или письм), оценочных суждений, экзаменов. Особое место отводится итоговому К. Он призван объективно подтвердить достигнутый уровень обученности, определить степень сформированных умений по завершении опред этапа. При итоговом К. доминирует оценочная функция. Объектами итогового К. явл умения в аудир-ии, говорении (умение монологич и диалогич речи), чтении. Для их оценки используется колич и качеств показатели. Текущий К. призван обеспечить своевременную обратную связь, способствовать улучшению самого учебн процесса. На уроках ин.яз объектом текущ К. явл фонетич, грамм, лексич навыки. В практике преподавания применяются как одноязычные, так и двуязычные формы К.

Парная работа. В наст время на уроках она использ-ся довольно широко. Это вид взаимод-я уч-ся, который увеличивает время активной деят-ти уч-ся; он применяется для взаимной тренировки уч-ся в усвоении учебн материала. Особенно эффективным является его использование для развития диалогич речи, поэтому контроль рабочей пары тоже составляет одну из организационных форм контроля. Эта форма может носить скрытый или открытый хар-р. В условиях школы важным явл фактор экономичности проводимых контрольн работ, поэтому велик интерес к тестовой методике контроля. Методический тест – это контрольн задание, проводимое в равных для всех уч-ся условиях, длительность и хар-р которого строго соотнесены с объективн факторами (цели обучения и цели конкретн теста; Возрастные особ-ти; Хар-р изучаемого материала), результаты выполнения которых поддаются количественной оценке.

Владение ин.яз было бы невозможным, если бы в процессе коммуникации не функционировало такое явление как самоконтроль – это способность человека регулировать производимое им действие. Уч-ся д.б. способным сознательно оценивать и регулировать производимые им речевые и нереч действия. Самоисправление ошибочных действий предполагает наличие внешн и внутр образцов-эталонов, с которыми сравниваются производимые действия. Самоконтроль вкл в себя такие действия как самонаблюдение, самоанализ, сличение реч действий с эталонами, самокоррекция, самооценка. Уровень самоконтроля явл важным показателем степени совершенства реч навыков и умений. Этап создания внутренней программы – это первый шаг в процессе научения; одновременно необходимо формировать механизм сличения, т.е. механизм самоконтроля. Учитель учит не только тому, как выполнять действия, но и тому, как контролировать себя. От развернутого внешнего (со стороны учителя) контроля необходимо постепенно переходить к контролю свёрнутому, носящему пусковой хар-р, т.е. приводящему в действие самоконтроль.

В современной методике обучения ин.яз разграничиваются такие понятия как оценка и отметка. Оценка (оценочное суждение) характеризует степень успешности овладения данным видом реч деят-ти; она осуществляет корректировочную, мотивационно-стимулирующ функцию. Отметка (в виде баллов) отражает только количественную хар-ку хода учебн деят-ти уч-ся.