Интенсивное направление в обучении ин. языкам.

Метод обучения – это один из важнейш компонентов системы обучения ин.языкам. Через метод обеспечивается достижение планируемых целей и задач обучения в конкретн условиях.

Методы обучения – это направление в обучении, реализующие цели и задачи обучения ин.языку и определяющие пути и способы достижения цели.

Исходным признаком для класс-ции методов считают подход к обучению, т.е. стратегию обуч-я ин.языку. В совр метод науке выделяют 4 подхода: 1. Бихевиористский. Овладение языком связывается с образованием реч автоматизмов в ответ на предъявляемые стимулы 2. Интуитивно-сознательный. Грамм модели, реч структуры усваиваются глобально и интуитивно; их смысл осознается позднее. 3.сознательный (когнитивно-коммуникативный) грамм стр-ра, слово сначала осознается, затем применяется. 4. Коммуникативно-деятельностный. Соединение сознательного и подсознательного компонента в процессе обучения. В соответствии с этим существуют 4 группы методов: прямые, сознательные, комбинированные, интенсивные.

Интенсивное направление в обучении ин.яз реализуется в различн методич системах, важнейшей из которых явл метод активизации резервн возможностей личности и коллектива (Китайгородская). Леонтьев и Китайгородская определяют интенсивное обуч-е как обуч-е, направленное в основном на овладение живой устн речью и ее понимание, опирающееся на неиспользуемые в обычн обучении психологич резервы личности и деят-ти уч-ся, в особенности – на управление социально-психологическими процессами в группе и управление общением преподавателя с уч-ся и уч-ся между собой и обычно осуществляемое в разные сроки (от 2нед до неск мес.)и с большой ежедневн концентрацией часов (4-5ч).

Специфика рассматриваемого метода заключается в использовании технич возм-тей, которые открываются при рассмотрении учебной группы как временного коллектива уч-ся, осуществляющего совместн деят-ть. Задача авторов метода и педагогов закл в том, чтобы предложить коллективу такую современ деят-ть учения, которая была бы личностно значимой для каждого уч-ся, сплачивала бы людей и способствовала активному формированию личности через систему взаимных межличн отношений.

Исходя из основной цели интенсивн обучения, можно выделить 2 основн фактора, которые его характеризуют: 1) минимально необходимый срок обучения для достижения цели; общение в пределах бытовой тематики при максимально ограниченном для реализации этой цели объёме учебн мат-ла при его соответствующей орг-ции. 2) максимальн использование всех резервов личности уч-ся, достигаемое в условиях особого взаимодействия в учебн группе при творческ воздействии личности в ходе преподавания.

Метод активизации резервн возм-тей личности и коллектива были создан на основе концепции болгарск врача – психотерапевта Лозанова. Данный метод был проверен в целом ряде экспериментов. Основн теоретич положения метода актив-ции связаны с концепциями психологич школы и представлениями о реч деятельности, выработанными отечествен психолингвистикой (Леонтьев, Зимняя), а также с использованием резервов сферы бессознательного в обучении (Лозанов). На этой основе решаются 2 взаимосвязан проблемы: 1. Создание управляемых отношений в системе: «препод – коллектив уч-ся» 2. Организация управляемого реч общения в учебн процессе.

В зарубежн и отеч теории и практике обучения ин.языкам утверждаются групповые формы работы: в парах, тройках, группах, командах. Особенностью группового овладения реч деят-ю явл непосредственное взаимодействие между уч-ся, их совместн деят-ть, ведущая к реализации общих целей. Вся учебн деят-ть в соотв-вии с методом активизации протекает в обстановке непосредств общения, в игре. Игровая деят-ть становится основной формой реализации учебн процесса. Специфика отношений, складывающихся в условиях коллективной учеб деят-ти такова, что требует от каждого уч-ся включение в совместную интеллектуальн деят-ть, объединения умственных усилий для преодоления трудностей и решения проблем.

Для орг-ции эффективного общения учитываются определенные колич и качеств хар-ки учебной группы, ее оптимальный объем (10-12чел), личностные хар-ки (неоднородность группы), пространственное расположение участников общения (сидя в креслах полукругом лицом др к др). Система соц ролей в большой степени способствует управлению общению на уроке. Ситуации, создаваемые на уроке, организуются преподом как переплетения ролевых ожиданий и неформальных личностных проявлений. Препод продуманно вовлекает каждого уч-ся в общую деят-ть, распределяет роли на кажд новую игру, делает каждого уч-ся временным лидером, т.е. управляет общением, учит общаться.

Метод активизации резервн возм-тей личности и коллектива основывается на специальн принципах:

[1] пр-п коллективн взаимопонимания. Он связывает цели обуч-я и воспитания, характеризует ср-ва, способы и условия единого учебно-воспитат процесса. Групповое обуч-е способствует возникновению у личности дополнительных соц-психологич стимулов к учению, поддерживает в учебн коллективе такую психологич атмосферу, в которой уч-ся получают возм-ти для удовлетворения соц-психологич потребностей людей: признание, уважение, внимание состороны окружающих. [2] пр-п личностно-ориентир общения. Общение – это процесс актуализации воспитат отношений и условий воспитания; в этих условиях процесс формирования личнсти обусловл отношением чел к человеку, их общению. Система понятий, в которой м.б. описано общение, включ понятие роли; общение превращается в творческий, личностно-мотивир процесс. В этом случае уч-ся не имитирует деят-ть, но владеет мотивом деят-ти, т.е. совершает мотивированные реч поступки. С этим связаны большие потенц возм-ти использования ролевого общения в процессе обучения. Личностное общение – это основа построения учебно-познават процесса в интенсивном обучении ин.языкам. [3] пр-п ролевой орг-ции учебно-воспитательного процесса. Ролевое общение – это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деят-ть. Если с позиции уч-ся ролевое общение – это игра, то с позиции препода – это основная форма орг-ции учебн процесса. Основным учебн текстом для обучаемых является полилог, а участниками описанных в нем действий – сами уч-ся. Т.о. реализуется один из приемов недирективной регуляции поведения уч-ся в группе. Поведение уч-ся задано в ситуациях учебн диалогов; ситуации общения подбираются таким образом, чтобы, моделируя речевое поведение каждого, объединить в учебн группу единой деят-ю реч общения. [4] пр-п концентрированности в орг-ции учебн материала и учебн процесса. Этот пр-п характеризует не только качественную, но колич специфику интенсивного общения. Данная специфика проявляется в различ аспектах: концентрированность учебн ситуаций, занятий; концентрир-ть учебн мат-ла, связанная с его объемом и распределением в курсе обуч-я. Большой объем учебн мат-ла, особенно на нач этапе обучения, дает возможность уже на первой занятии организовать ситуации, максимально приближенные к реальному общению. Это создает высокую мотивацию учения. Концентрир-ть в орг-ции учебн мат-ла влечет за собой специфич орг-цию учебн процесса, которая проявляется в частности в высокой плотности общения, разнообразии видов и форм работы. В условиях большого объема учебн материала эффективными оказываются: сюжетное построение курса и отдельных микроциклов; сюжетная орг-ция занятий и их фрагментов; построение учебн текстов как модели реч поведения в опред ситуациях. [5] пр-п полифункциональности упр-ий. Этот пр-п отражает специфику системы упр-ий в методе активизации. Языковой навык, сформированный в неречевых условиях, непрочен и не способен к переносу, поэтому продуктивен подход к обучению, при котором осуществляется одновременное и параллельное овладение языковым мат-лом и реч деят-ю. Полифункц-ть упр-ий позволяет реализовать этот подход в методе активизации. Каждое коммуникативн упр-е решает одновременно несколько задач; тренировка в употреблении каждой грамм формы осущ-ся в серии упр-ий, где в меняющихся ситуациях реализуется одно и то же коммуникативн намерение; целенаправл полифункц-ть каждого упр-я явл обязательной в методе активизации резервн возм-тей личности и коллектива.

Все эти пр-пы интенсивно обуч-я ин.языку обеспечивают четкую взаимосвязь учебн предмета и учебн деят-ти и, тем самым, способствуют эффективн реализации целей обучения.