КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
IV. ВНИМАНИЕ
Очень важно исследовать произвольный и непроизвольный процесс внимания ребенка, способность к концентрации и переключению, к распределению внимания. Внимание - важнейший психический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания.
Многие практические работники недооценивают роли несформированности процесса внимания в формировании дебильности. Л.С. Выготский писал, что направленное внимание играет огромную роль для процессов абстракции. Невозможность формирования понятий «...заключена у дебилов ... из-за несформированности внимания, потому что у них недоразвиты высшие формы произвольного внимания» Выготский Л.С. Избранные психологические исследования, 1956. С. 425
следовании ребенка и делать частые перерывы в обследовании, в которых дать ребенку подвигаться, побегать, поиграть и др.
Поэтому к исследованию произвольного внимания надо подойти со всей серьезностью и квалифицированно проанализировать все ошибки, т.к. это важно для постановки диагноза и последующей восстановительной работы.
Внимание у детей становится относительно устойчивым только к 4-5 годам. Шестилетние дети могут играть в течение одного часа. Для детей дошкольного возраста характерно лишь непроизвольное внимание. Слабо развито у них и распределение внимания. У школьников первых 2-3 классов объем внимания в 2-3 раза меньше, чем у взрослых. Полное внимание на уроке они могут сохранять не более 12-15 минут. Все это необходимо учитывать при обследовании.
Таблица 13
| Пробы | Материал | Инструкция | Анализ симптомов (ошибок) | |
| 1. Тест на про- извольное вни- мание. Произ- вольное пос- ледовательное прослежива- ние ряда чисел (букв, предме- тов) и поиск нужного ряда (или отдель- ных элементов ряда) | Таблица Шульта Предметы с недостаю- щими или лишними эле- ментами | 1) Найди циф- ры от 1 до 15. 2) Найди крас- ные цифры от 15 до 1. 1) Чего здесь не хватает? 2) Что здесь лишнее? | Исследуется объем внимания, скорость. подвижность и утомляе- мость. Исследуется концентра- ция внимания. Наруше- ние этого процесса свя- зано с дисфункцией лобных отделов мозга | |
| 2. Поиск за- данной кар- тинки (фигу- ры) среди | Предметные картинки, гео- метрические фигуры | «Найди эту картинку» (по- казывается картинка). | Исследуется избира- тельность внимания Нарушение может быть связано с дефектами | |
| ряда других | «Найди эту фигуру» (пока- зывается гео- метрическая фигура). Картинки, фи- гуры и др. ма- териал - все- гда перед гла- зами ребенка. т.к. это опыт не на запоми- нание, а на внимание | лобных систем мозга, если не обнаружатся специфические трудно- сти восприятия карти мок | ||
| 3. Тест на не- произвольное внимание. Припоминание предметов, на- | Закрой глаза и скажи, что ле- жит на столе; что стоит в комнате | Исследуется распреде- ление внимания | ||
| ходящихся в | ||||
| комнате, с ко- | ||||
| торыми рабо- | ||||
| тали | ||||
| 4. Тест на ус- | Таблицы Ан- | Вычеркивай во | Исследуется точность, | |
| тойчивость | филова Крепи- | всех строчках: | прочность внимания | |
| внимание. По-/ | лина | 1) только бук- | сосредоточенность,' | |
| иск указанных | ву А; | распределение внима- | ||
| фигур, пред- | 2) буквы Е и И. | ния, работоспособность | ||
| метов, карти- | Будь внимате- | |||
| нок, букв и др. | лен | |||
| среди ряда | ||||
| других | ||||
| 5. Тест на | Предметы | 1) Возьми ка- | Нарушение внимания | |
| связь слова с | рандаш, поло- | влечет за собой не- | ||
| вниманием. | жи его в кар- | сформированность по- | ||
| Слово - указа- | ман; | знавательных процес- | ||
| тель внима- | 2) Встань и по- | сов, интеллекта и пове- | ||
| ния. Выполне- | смотри в окно; | дения. | ||
| ние диффе- | 3) Возьми ка- | Нарушение регулирую- | ||
| ренцирован- | рандаш и на- | щей роли речи (слова) | ||
| ных действий | рисуй дерево | указывает на дисфунк- | ||
| по речевой ин- | и т.д. | цию лобных или глубин- | ||
| струкции | ных структур мозга |
Количество проб можно уменьшить до трех (1-3). Иногда достаточно одной первой пробы.
Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |