КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА
Обследование детей дошкольного и младшего школьного возраста следует начинать с изучения умения вступать в контакт, вербального общения, с изучения личности, эмоционально-волевой сферы, умений и навыков, возможностей «психологической врабатываемости» ребенка или, наоборот, тенденции к снижению трудоспособности, а также с изучения зоны ближайшего развития.
Таблица 1
| Тесты | Инструкция | Анализ симптомов и возможных ошибок | ||
| 1. Беседа: а) Скажи, пожалуйста, как тебя зовут, полное имя и фамилия? Как зовут твоих родителей? Бабушку и дедушку? Брата, сестру? Как зовут твою учительницу? | Ориентировка в общих сведениях о себе, своей семье и о ближайшем окружении | Давай мы с тобой побеседуем. Я тебя буду спрашивать, а ты отвечать. Но можешь и ты мне задавать вопросы | Тест направлен на исследование: 1. Устной экспрессивной диалогической речи, богатства лексики и конструкций предложений связной речи, на исследование понимания связной речи; 2. Умения вступать в контакт, на коммуникабельность; 3. Сферы интересов и знаний; 4. Системы отношений, эмоций, личности; 5. Ориентировки в месте и времени, общей ориентировки в предметном и социальном мире; 6. Непосредственного запоминания; 7. Мимики лица интонационного строя речи; 8. Личности: интересов, объема и содержания знаний; 9. Познавательных интересов, их избирательности; 10. Отсроченной непроизвольной вербальной памяти. 1. Снижение уровня объема знаний может говорить о дисфункции тех или других корковых зон мозга. 2. Несформированность эмоционально-волевых процессов, личности, неадекватность поведения и др. могут свидетельствовать о незрелости подкорковых структур мозга, медиальных височных структур мозга, корково-подкорковых связей с влиянием на лобную кору | |
| б) Зачем ты сюда пришел (пришла)? | Осведомленность | |||
| в) Как ты думаешь, у тебя все хорошо - и память, и внимание, и речь? Или тебя что-то беспокоит? | (Отношение к себе, к своей деятельности. Критичность | |||
| г) Ты хочешь учиться в школе? Тебе нравится учиться в школе? Что тебе особенно нравится? | Система интересов. Эмоциональное отношение к школе, к учебной деятельности | |||
| д) Какие учебные предметы тебе нравятся? Почему? Какие не нравятся? Почему? Что нравится смотреть по телевизору? | Познавательные интересы, мотивы деятельности | |||
| е) Любишь ли ты играть с детьми? У тебя есть друг (подруга)? Кого ты больше всего любишь? Какие книги любишь читать? | Система отношений. Эмоции. Познавательные интересы | |||
| ж) Извини, я забыла, о чем тебя сейчас спросила? А в самом начале беседы о чем мы говорили? | Вербальная отсроченная память | |||
| 2 Мимика (воспроизведение эмоций) | Как ты покажешь лицом, что ты веселый? А как покажешь, что ты грустный, или совсем печальный? | |Несформированность мимического способа выражения эмоций позволяет думать о заинтересованности стволовых структур мозга с влиянием на кору правого полушария | ||
| 3. Узнавание эмоций | Скажи, какое настроение у детей на этих картинках(на картинках изображены детские лица с различными видами эмоций) | Трудности узнавания эмоций могут быть связаны с незрелостью медиальных отделов височных зон правого полушария. Трудности называния их соответствующим словом возникают при слабости или незрелости связи височной коры левого полушария с подкорковыми структурами | ||
| 4. Сфера образов представлений | Нарисуй себя | Исследуется воображение, его уровень и психологическое содержание | ||
| 5. Воображение | Нарисуй то, что ты хочешь. Нарисуй то, что можно нарисовать из кружка, квадрата, треугольника | Сформированность этих сфер связана с полноценностью лобных систем мозга и ЗОНЫ ТРО | ||
| Произвольная деятельность 6. Поднимание руки на стимул | Когда я стукну 1 раз, ты быстро поднимаешь руку, когда я стукну 2 раза - ты руку не поднимаешь | Тест направлен на исследование: произвольной деятельности, ее организации, устойчивости; вербальной памяти; переключения. Возможные ошибки: неустойчивое запоминание инструкции. замедленное выполнение, инертность, персеверации, дефекты переключения. При ошибках возможна дисфункция лобных, заднелобных, лобно-височных зон мозга. При грубых ошибках возможна незрелость стволовых структур мозгa | ||
| 7. Конфликтная произволыная деятельность. Двигательная сфера кулак - палец | Я поднимаю палец, а ты в ответ должен поднять кулак и сразу опустить. А если я подниму кулак, ты должен поднять палец и сразу опустить | Возможно эхопраксическое движение – на поднятый кулак поднимают кулак, на поднятый палец поднимают палец. Персеверации. Эти ошибки проявляются при поражениях или дисфункциях лобных зон мозга, при грубом нарушении - незрелость стволовых структур с влиянием на лобную кору | ||
| 8. Копирование по образцу | На листе бумаги в крупную клетку рисуются геометрические фигуры (квадрат, треугольник, домик). Ребенок должен нарисовать такие же фигуры с учетом количества клеток | Необходимо следить за процессом копирования а) смотрит ли ребенок на образец; б] подсчитывает ли количество клеток, по которым надо проводить линии. в)контролирует или нет свои действия, г) сравнивает ли свои рисунок с образцом или не обращает внимания на образец и заменяет произвольную заданную деятельность привычным спонтанным рисованием. При снижении произвольной деятельности, замене ее привычными действиями, или хаотическими, можно думать о слабости или дисфункции коры лобных зон мозга | ||
| Двигательная сфера 9. Динамический праксис. Кулак - ребро - ладонь | Делай как я. Смотри внимательно | Проба направлена на исследование выполнения двигательной программы деятельности. Ошибки: неусвоение программы, пропуск элемента, персеверации движения и направления движения (вертикального и горизонтального). Включение речи может регулировать, а может и не регулировать правильность выполнения действия. В этом случае возможна дисфункция лобных долей мозга | ||
| 10. Графическая проба «заборчик» | Продолжай рисовать заборчик точно так же, как у меня; обрати внимание на рисунок | Возможны персеверации, контаминации, недержание программы. Возможна дисфункция заднелобных зон коры левого полушария | ||
| 11. Реципрокная координация | Смотри и делай руками как я(поочередно кулак - ладонь, кулак -ладонь) | Дискоординация движении или отставание левой или правой руки и др.связаны с незрелостью или органическим повреждением мозолистого тела | ||
| 12. Праксис позы | Делай как я (вытягивание 2-3, 2-5, 2, 5 пальцев руки; кольцо из 1-2, 1-5 пальцев и ДР.) | При зеркальных ошибках (вместо 2-го пальца 5-й, вместо 5-го пальца 2-й и др.) возможна патология теменно - затылочных отделов коры полушарий. Грубое нарушение выполнения проб связано с дисфункцией или незрелостью стволовых структур мозга | ||
| 13. Пространственный праксис. Пробы Хэда | Делай руками так, как делаю я. Я подниму правую руку, и ты поднимай правую и т.д. Давай попробуем. (Дается образец) | Ошибки: замена левой руки правой и наоборот. искажение направления движения. Все ошибки - это ошибки пространственного характера. Включение внимания существенно не меняет возможности ребенка. Возможна заинтересованность теменно-затылочных зон мозга | ||
| Гнозис Акустический гнозис. 14. Фонематический слух: а)повторение звуков | Повторяй за мной звуки Б; П; К; Г; Т; Д; 0; Р; ба-па, па-ба; та-да-да-та; | Пробы направлены на исследование речевого слуха, повторения слов, серий слов, на слухо- речевое запоминание и воспроизведение. Про веряется в основном фонематический слух Возможные ошибки: замены оппозиционных звуков, литеральные и вербальные парафазии, нестойкость запоминания слов. Все эти ошибки могут говорить о дисфункции средней и верхней височной извилины коры левого полушария. Если будут только замены оппозиционных звуков, то это дисфункция зоны Вернике. Могут быть ошибки и из-за дефектов моторного звена (кинетичес кого и кинестетического) в речи (заднелобные и нижнетеменные зоны коры мозга). Плоскостные рисунки говорят о несформированности пространственного восприятия и представления. Такой дефект возможен при незрелости зоны ТРО левого и правого полушарий. Он говорит о несформированности интеллекта | ||
| б) нахождение букв, соответ- ствующих звукам; | Найди букву П; а теперь Б и т.д. | |||
| в)повторение слов, начинающихся с оппозиционных фонем | Повторяй за мной: забор - собор; дом - том - лом - ком; запор - забор - собор | |||
| Пространственный гнозис 15. Срисовывание пространственных фигур | Нарисуй стол, куб, домик. А теперь срисуй. Внимательно смотри на мои рисунки и срисовывай (стол, куб, домик) | |||
| Память 16. Слухо-речевая память. Воспроизведение предыдущих слов | Вспомни, какие слова ты повторял. А буквы помнишь? | Исследуется отсроченная слухо-речевая память слов, с которыми ребенок действовал, и отсроченная общая память. Ошибки воспроизведения говорят о дисфункции стволовых структур мозга. Правильные ответы говорят о зрелости (сохранности) корковых височных систем | ||
| 17. Общая отсроченная память | Вспомни, что мы делали, какие задания ты выполнял | |||
| Речь Номинативная функция речи. 18. Называние предметов (или предметных картинок) | Назови, что нарисовано на картинке, которую я тебе покажу | Задержки актуализации слов-наименований, замена слов (вербальные или литеральные парафазии), персеверации. Трудности называния предметов и ошибки связаны с незрелостью ; височно-теменных и заднелобных зон коры левого полушария | ||
| 19. Включение пропущенных слов в предложение. | Я скажу предложение, но в нем будут пропущены некоторые слова. | Исследуется активный выбор слова, учет контекста и смысла заданного предложения (речь и речевое мышление). | ||
| «На берегу... сидит рыбак и... рыбу». | Ты должен вставить в предложение пропущенные Слова. А те- перь повтори предложение. | Снижение уровня развития речи – объема словаря,интервербальных связей слова в предложении, несформиррванносгь речи на уровне предложения, трудности синтаксирования могут говорить в пользу слабости или дисфункции лобно-височных отделов коры левого полушария | ||
| «За партой сидит... и пишет...». | Добавь нужные слова в это предложение | |||
| 20. Слухо-речевая память. 2 пары по 3 слова - окно - хлеб - ветер; пирог - колодец - топорI | Я буду говорить тебе слова, ты должен их запомнить. Позже я буду спрашивать. Повтори первые 3 слова. Теперь повтори вторые 3 слова. А теперь скажи, какие были первые 3 слова, и какие были вторые 3 слова | Исследуется слухо-речевая память в условиях гомогенной интерференции. Возможные ошибки: перестановки слов в каждом ряду, уменьшение количества слов в ряду, контаминации рядов, вербальные парафазии, вплетения других слов, замена слов первого ряда словами второго ряда и наоборот. Все это говорит о повышенной тормозимости речевых следов, о ретро-и проактивном торможении. При нарушении непосредственного запоминания слов можно думать о незрелости стволовых структур мозга. Нарушение отсроченного запоминания слов может говорить о незрелости коры височных отделов левого полушария мозга | ||
| Интеллект 21. Пересказ рассказа | Я тебе прочитаю рассказ, а ты его запомни, постарайся понять, а потом перескажешь (после пересказа рассказа ребенка спрашивают, в чем смысл рассказа или чему учит рассказ) | Возможные ошибки: 1. Ошибки памяти: незапоминание содержания, частичное воспроизведение, 2. Ошибки мышления: непонимание содержания, непонимание смысла. 3. Речевые ошибки: бедная, неразвернутая речь; бедная лексика; короткие фразы. 4. Непонимание смысле рассказа: неспособность к вычленению морали рассказа. Ошибки могут говорить о дисфункции лобных зон коры левого полушария | ||
| 22. Четвертый лишний | Здесь на карточке 4 предмета, но один из них лишний. Найди его и скажи, почему он лишний | |||
| 23. Рисунок семьи | Сейчас я выйду, а ты отдохни и нарисуй свою семью, и себя тоже | Исследуется аффектив ная сфера, роль семьи в формировании отрицательных эмоций | ||
| 24. Свободное рисование | А теперь нарисуй что хочешь | Исследуется аффектив ная сфера, воображение, интеллект |
Неполнота проб на исследование речи восполняется теми тестами, которые были использованы при исследовании диалога слухо-речевой памяти и др. Неполнота проб на исследование других сфер психической деятельности также восполняется многозначностью проб. Например, тест на называние картинок одновременно исследует и понимание слов и т.д.
Таким образом, экспресс-методика позволяет провести нейропсихологическое обследование в более короткое время и исследовать:
- умения и навыки самовыражения (воспроизведение эмоции, мимика, выразительные движения рук, тела);
- умения рисовать и выражать в рисунке систему отношений, сформированность (несформированность) образов-представлений, воображение (невербальное);
- умение толковать (объяснять) свои рисунки, услышанные рассказы;
- умение рисовать: содержание рисунка и его четкость отражают и степень развития устной речи, и степень готовности к письменной;
- двигательные навыки - точность, плавность и координацию движений, зрительно-моторные координации, динамику;
- способность к вербальному общению;
- способность вступать в беседу, поддерживать диалог;
- способность к сотрудничеству.
Сведения о навыках, умениях, способностях ребенка и работа с тестами позволяют составить представление о сформированности (несформированности) психической деятельности и причинах, механизмах несформированности тех или других ВПФ. Несмотря на краткость, экспресс-методика позволяет исследовать предметные действия - тесты на все виды праксиса, степень сформированности произвольной деятельности и гностических процессов разной модальности (акустическое, зрительно-предметное, пространственное восприятие), мнестические процессы. Внимание не исследуется специально, а о его состоянии делается вывод на основании предыдущих видов деятельности. Речь изучается нейропсихологом в процессе всего обследования, так как во всех тестах можно обнаружить состояние понимания речи (инструкций), диалогической речи, состава лексики, фразовой речи и др.
Качественный и количественный анализ выполнения заданий позволит выявить синдромы несформированных ВПФ, выделить фактор, т.е. найти причину трудностей развития психики у ребенка.
Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |