Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника


VIII. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ




Таблица 19

Тесты Материал Инструкция Анализ симптомов (ошибок)
1. Конструиро­вание предме­тов (частотных Разрезанные на части кар­тинки, изобра- Инструкция «глухая». «Сложи, пожа- Исследуется сохран­ность (нарушение) пред­метно-образного мыш-
без опоры на слово) жающие пред­меты или жи­вотных луйста, из этих частей пред­мет. Смотри внимательно, не торопись» ления. Если образ-пред­ставление отсутствует (или нарушен), то сло­жить предмет ребенок не сможет. Если случай­но получится,то надо повторить, т.е. дать но­вое задание. Поражение (или дисфункция) заты­лочных отделов мозга. Если организация дея­тельности (помощь пе­дагога) приводит ребен­ка к выполнению зада­ния, то это говорит о па­тологии лобных долей мозга
2. То же с опо­рой на слово-наименование предмета Тот же матери­ал, но могут быть другие предметы По слову-наи­менованию (открытая ин­струкция). Сложи из этих частей стол (шкаф, диван, арбуз и т.д.) Исследуется влияние речи(слова) на актуа­лизацию предметного образа и на облегчение . конструктивной дея­тельности. Если эта помощь не дает результатов, то можно думать о дис­функции височно-заты-лочных зон мозга |
3. Метод диф­ференцирова­ния предметов (объектов) Перед ребен­ком лежат раз­ные части 2-3 предметов Без слова-наи­менования. «Сложи какой-нибудь один предмет или животное. Вы­бери нужные части и сло­жи». (По сло­ву-наименова­нию: «Сложи слова») Исследуется диффе­ренцированное воспри­ятие образа. Ошибки во всех этих тестах гово­рят о дисфункции те-менно-затылочных об­ластей мозга или зоны ТРО. Возможны вторич­ные ошибки из-за дис­функции лобных зон мозга
4. Понимание сюжетных кар­тин Картинки: «Разбитое окно», «Пос­ледняя весна» и др. Кто виноват? 3 чем смысл картинки? исследуется понимание содержания и смысла сюжетных картинок путем выделения суще­ственных признаков,
      эмоционального отно­шения к событиям, изображенным на них. Ошибки понимания: - непонимание смысла и содержания; - непонимание морали могут быть связаны с дисфункцией лобных долей левого полушария
5. Понимание содержания серии сюжет­ных картин и нахождение последова­тельности картин в се­рии Серии сюжет­ных картинок Если картинки разложить в нужном поряд­ке, получится интересный рассказ. Разложи кар­тинки в нуж­ном порядке, одну за дру­гой. (Если не получается, педагог кладет на стол 1-ю картинку, а ре­бенок должен продолжить серию) Исследование процесса решения задачи. Сле­дить за ходами, их изме­нением; анализировать: 1) Манипулирование картинками без смысла; 2) Осмысление - по­пытки найти место кар­тинке; 3) Поведение - актив­ное, инертное, отвлека-емость, сосредоточен­ность, вопросы к педа­гогу; 4) Если серия выполне­на с ошибками, но про­цесс решения был ак­тивным, творческим, по­иск был направленным, то это говорит в пользу сохранности мысли-

Поделиться:

Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав





lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2024 год. (0.005 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты