Практичні завдання. 1.Проаналізуйте вислів В.О.Сухомлинського про виховний потенціал уроку

1.Проаналізуйте вислів В.О.Сухомлинського про виховний потенціал уроку. У чому, на думку В.О.Сухомлинського, полягає вплив виховної мети на реалізацію навчальної й розвивальної?

«Урок – перше вогнище, зігрівшись біля якого молода людина прагне стати мислителем. Надзвичайно важлива виховна мета уроку в тому, щоб запалити в учнів жадобу пізнання. Якщо після мого уроку підліток не переживає бажання знати більше, ніж я йому розповів, якщо це бажання не перетворюється в прагнення, стимул, що спонукає сидіти над книжкою, - значить, виховної мети не досягнуто. Прийти до класу з думкою – це значить, образно кажучи, принести подив. Вихованець повинен переживати почуття подиву, відчувати безмежний океан знань, побачити себе не безвісною пилинкою, а сміливим мореплавцем. Урок має надихати його сміливістю, необхідною для того, щоб вирушити в океан знань».

(Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину / В.О.Сухомлинський. - Вибр. твори: У 5 т. – Т.2. –К.: Рад. школа, 1976. – С.360).

Наведіть 2-3 конкретні приклади мотивації навчальної діяльності школярів на уроці мови, формування суспільно цінних мотивів навчання.

У чому полягає різниця мотивації діяльності учнів 5 і 9 класів?

2.Визначте і запишіть у робочі зошити навчальну мету уроку «навчальний твір-опис за картиною» (6 клас), «Головні члени речення» (8 клас), «Прийменник як службова частина мови» (7 клас), «Пряма і непряма мова» (8 клас).

3.Сучасний урок – це розвивальний урок. Визначте форми, методи й прийоми, які допоможуть учителю розв’язати такі завдання розвивального уроку:

а) Цілеспрямовано формувати в учнів діяльність. Навчити дітей виділяти, розуміти, а потім самостійно ставити перед собою навчальне завдання.

б) Навчити школярів використовувати раціональні дії, способи роботи, які забезпечують успішне оволодіння навчальним матеріалом, тобто його вміле сприймання, усвідомлення, запам’ятовування і використання в практичній діяльності.

в) Формувати в учнів навчальні мотиви, пізнавальний інтерес, бажання вчитися, свідоме ставлення до навчання загалом.

4.Під час відвідання уроків простежте, як на реалізацію основних функцій уроку впливає майстерність учителя. Як впливає особистість словесника на формування мовця, комуніканта, мовленнєвої особистості?

Література

а) Основна:

1. Біляєв О. Концепція інтенсивного навчання мови / О.Біляєв // Українська мова та література в школі. – 1991. - №6.

2. Білчяєв О., Скуратівський Л., Симоненкова Л., Шелехова Г. Концепція навчання державної мови в школах України / О.Біляєв, Л.Скуратівський, Л.Симоненкова, Г.Шелехова // Дивослово. – 1996. - №1.

3. Дорошенко О. Використання моделі навчальної теми на уроках української мови в 5-9 класах середньої школи / О.Дорошенко // Українська мова та література в школі. – 1990. – №6.

4. Єрмоленко С., Мацько Л. Навчально-виховна концепція вивчення української (державної) мови / С.Єрмоленко, Л.Мацько // Дивослово. – 1994. – №7. – С.28-33.

5. Пентилюк М.І. Особливості технології уроку / М.І.Пентилюк // Дивослово. – 1998. - №4.

6. Пєхота О.М. Професійна індивідуальність майбутнього вчителя / О.М.Пєхота // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 1994. - №5.

7. Юбко В. Орієнтовний план аналізу уроку мови / В.Юбко // Українська мова і література в школі. – 1989. - №2.

8. Ющук І. Роздум про мету викладання рідної мови в школі / І.Ющук // Дивослово. – 2004. - №9. – С.10-14.

б) Додаткова:

1. Донченко Т.К. Уроки мови мають стати уроками словесності / Т.К.Донченко// Дивослово. – 1995. -№4.

2. Плиско К.М. Теорія і методика навчання української мови в середній школі / К.М.Плиско. – Харків: ХДПУ, 2001.

3. Словник-довідник з української лінгводидактики: Навчальний посібник / Кол. авт. за ред. М.Пентилюк. – К.: Ленвіт, 2003.