Какие рубрики могут стать постоянными в газете?

Ø Разрешите представиться;

Ø Поздравьте меня;

Ø А если представить…

Ø Хочу сказать…

Ø Мои идеи;

Ø Сегодня утром, вечером, ночью…

Газета может выпускаться ежедневно, после проведения мероприятия, в период организации какого – либо творческого дела, однократно.

Существуют разные творческие формы стенгазет, способов обмена информацией, поздравлений, обмена мнением.

Например: трибуна общественного мнения, открытая трибуна, «ветерок», «околица».

Уголок отряда - это лицо коллектива, в котором отражается вся его жизни. Основная функция уголка – информационная. Он может быть любой формы, размеров, состоять из нескольких частей, но он должен соответствовать названию отряда. Чтобы он был интересен, уголок должен быть ярким, материалы – красочные.

Возможные рубрики такие:

Ø Календарь.

Ø План на смену.

Ø Сегодня.

Ø Поздравляем.

Ø Спорт.

Ø Режим дня.

Ø Список отряда.

Ø За бугром

Ø Наша песня.

Ø Наши достижения.

Ø Добьемся.

Ø Всякая всячина.

Ø Очень важная информация.

Ø А вы слышали, что…

Ø Наше настроение.

Ø Книга жалоб и предложений

Для оформления уголка необходимо владеть некоторыми знаниями и навыками оформителя:

Уметь рисовать, писать шрифты, вырезать буквы из бумаги;

Помнить, что оптимальное количество цветов при оформлении-4, белый и черный цвет не считаются;

Использовать яркие, красочные элементы, привлекающие внимание;

Можно оформлять уголок элементами оригами, флажками, аппликациями, рисунками.

Вопрос 20.

Педагогическому анализу подвергаются:

§ построение сюжета смены, основанной на концептуальных идеях программы с выделением ключевых, наиболее перспективных методов, приёмов и форм работы с детьми;

§ проблемы, возникшие в ходе смены, причины их появления и возможные пути их решения в будущем;

§ система средств педагогической коммуникации в деятельности всего педагогического коллектива, профильных специалистов, вожатых-педагогов детских объединений, уровень их профессионализма;

§ особенности проявления отношений, поведения и деятельности подростков в реализуемом содержании программы лагеря, их активность;

§ роль и место органов детского самоуправления в реализации программы лагеря;

§ совпадение ожиданий подростков от пребывания в лагере с реальными результатами окончания смены, их участие в программе;

§ соответствие предполагаемой логики построения педагогического процесса с реально протекающим процессом в течение смены;

§ соотношение доли воспитательных и оздоровительных мероприятий в реализации целей лагеря.

Основными методами такого анализа становятся:

§ включённое наблюдение (с фиксацией анализируемых процессов);

§ рефлексивный анализ педагогической деятельности через педагогические дневники педагогов-вожатых;

§ коллективный анализ на совещаниях педагогического коллектива и совместного с детьми анализа текущей деятельности (система вечерних огоньков, вечерних зорек актива, заседаний общелагерных органов самоуправления);

§ опрос, анкетирование, интервьюирование и т.п.;

§ тестирование, проективные методики эмоционального состояния, опрос;

§ количественный анализ результатов смены (число участников в клубных пространствах лагеря, в деятельности органов самоуправления, медицинские показатели);

§ качественный анализ результатов смены (созданные детьми стенгазеты, прикладные изделия мастерских).

Аналитический материал накапливается в течение всей смены и затем обобщается в отчёте детского лагеря. Он становится мостиком к подготовительному этапу следующей смены в лагере.

Вопрос 21.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ «ОГОНЕК»

«Огоньки» такого рода различаются по предмету разговора – на них обсуждают прожитый день, проведенное дело, события организационного периода или всей смены, но их объединяет то, что все они являются аналитическими.

Педагогические задачи таких «огоньков»:

§ привить навыки самоанализа и коллективного анализа происходящего, коллективного обсуждения;

§ научить ребят видеть причины успеха или неудачи с целью дальнейшего избегания подобных ошибок;

§ воспитать в ребятах потребность в общении друг с другом, заинтересованность общими делами;

§ научить ребят правилам поведения и выступления, искусству разговора;

§ формировать необходимость постоянного осмысления собственной жизни, мыслей, поступков и построения перспектив на будущее.

По существу, на этих «огоньках» продолжается знакомство ребят друг с другом и самим собой, поскольку, участвуя в такой (возможно, новой для себя) совместной деятельности, как обсуждение-анализ, каждый узнает себя с необычной стороны.

Приучать подростков к анализу дел, дней, происходящих событий необходимо с самого начала смены. И пусть первые обсуждения продемонстрируют вожатому полное неумение ребят анализировать и говорить, главное в этих «огоньках» – систематичность.

Строить обсуждение можно по схеме: «Что было хорошо?», «Что плохо?», «Что надо сделать?». А можно говорить о значении для отряда в целом и каждого в отдельности прошедшего периода времени, проведенных дел; о том, что каждый сделал для своего отряда, для своей группы, для себя. В чем причины успеха, неудачи? Что можно исправить? Что можно посоветовать тем, кто будет организовывать следующее дело, день, работу группы и прочее. Где и как можно применить полученные знания и опыт?

Ведущими аналитических «огоньков» могут быть не только педагоги, но и сами ребята. В этом случае вожатому необходимо подготовить ведущих, проконсультировать их по всем вопросам и быть им помощником во время «огонька».

На аналитическом «огоньке» вожатый выражает свое мнение через слова и высказывания ребят. Он соглашается с тем, что говорили одни, не соглашается с тем, что говорили другие, поддерживает третьих и т.д. Вожатый цитирует слова детей, ссылается на их мнение, приводит их оценки. В этом случае в подростке крепнет уверенность в том, что его услышали, его суждения значимы, к его мнению прислушиваются; усиливается желание все чаще и чаще анализировать происходящее вместе со всеми.

Итак, что в аналитическом «огоньке» должно быть обязательно и чего не должно быть:

а) выступление, по возможности, каждого члена отряда;

б) предложена схема анализа;

в) особая форма анализа или особый способ работы (когда нет повторов, детям намного интересней);

г) обсуждение и оценка работы командира отряда, или органов самоуправления, или творческой группы и т.д.;

д) слова вожатого, обобщающие мысли детей.

а) выступлений лишь отдельных ребят;

б) обсуждения чисто эмоционального восприятия происходящего;

в) обидной критики;

г) длинной речи вожатого;

д) нерешенных вопросов и проблем по окончании «огонька» (по крайней мере, должен быть намечен некий план действий).

Вопрос 22