ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ОБ ЭМОЦИЯХ И ЧУВСТВАХ. КРИТЕРИИ И ФУНКЦИИ ВОЛИ. РАЗВИТИЕ ЭМОЦ-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛ ШК.

Эмоционально-волевая сфера - это особенности человека, касающиеся содержания, качества и динамики его эмоций и чувств.

Воля - это сознательная организация и саморегуляция ч-м своей д-ти и пов-я, направл-я на преодоление трудности при достижении поставленной цели.

С. Ю. Головин выделяет функции воли:

1) выбор мотивов и целей;

2) регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации;

3) организация психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему;

4) мобилизация физических и психических возможностей при преодолении препятствий в достижении поставленной цели.

Функции воли:

1. Побудительная – обеспеч-ся акт-тью ч-ка

2. Тормозная – сдерж-е акт-ти.

Четыре типа критерия проявления воли:

1. В волевых действиях;

2. В выборе мотивов и целей;

3. В регуляции внутренних состояний человека, его действии и различных психических процессов;

4. В волевых качествах личности. (целеустр, сам-ть, решительность, настойчивость,дисциплинир-ть)

непроизвольные ( СТРАХ, ВОСТОРГ) и произвольные( СОВЕРШ СОЗНАТЕЛЬНО и имеют цель).

Воля – сильная и слабая

Волевые действия (простые и сложные) – сознательно контролируемые действия, направленные на преодоление трудностей и препятствий при достижении поставленных целей. Ключевой характеристикой волевого действия является борьба мотивов.

Эмоции - психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

Виды эмоций:

1.базовые (первичные) # Радость Удивление Страдание Гнев Отвращение Презрение Страх Стыд

2. социальные (вторичные)

По виду деятельности:

- стенические, стимулируют деятельность и активное состояние человека,

- астенические, дезорганизуют деятельность.

По модальности: Положительные; Отрицательным

Функции эмоций:

3. Сигнальная (сигнализирует о том, что из происходящего имеет значение для человека)

4. Регулятивная (где, эмоция – мотив для поведения).

Чувства - специфические че­л-ие высшие эмоции, обусловленные социальной сущно­стью чел-ка, общественными нормами, потребн. и установками, являются устойчивыми психическими состояниями: моральные (переживание человеком его отношения к др. людям), интеллектуальные (связанные с позн. деят-ю), эстетические (чувства красоты), практические (связанные с деятельностью человека).

Конфликтные эмоциональные состояния (стресс, аффект, фрустрация)

Стресс - нервно-психическое пере­напряжение, вызванное сверхсильным воздействием, адекватная реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации.

Фрустрация - конфликтное от­рицательно-эмоц.состояние, возникающее в связи с крахом надежд, неожиданно возникшими непреодолимыми препят­ствиями на пути достижения высокозначимых целей.

Аффект - наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. Страсть - сильное и устойчивое положительное чувство к чему-либо или кому-либо. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (а также человека). Страсть мобилизует человека на достижение поставленных им целей. Она может положительно сказываться на человеческой личности, но может также и разрушать личность.

Настроение - устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, являются настроениями. Самое эмоциональное длительное состояние, окрашивающее все поведение человека.

Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.

Задачи основного периода:

1.Изучить все звуки и буквы русского алфавита; уметь правильно обозначать звуки на письме буквами.

2.Усвоить сочетание букв – слоги и правила графики.

3.Выработать умение слогового чтения с переходом на целые слова.

4.Развивать интерес к чтению и литературе.

5.Развивать речь и мышление.

6.Формировать и развивать личность ребенка.

Основной период обучения грамоте включает в себя 4 последовательные ступени

1 ступень

На уроках чтения ученики овладевают приемами чтения открытых слогов (ба, ма), закрытых слогов (пар, тир), знакомятся со слоговой таблицей. По предметным картинкам проводят звуко-буквенный анализ слов. По сюжетным картинкам учатся составлять связные рассказы. Знакомятся с многозначными словами и антонимами.

На уроках письма учатся писать основные элементы букв. Обозначать звук на письме буквой. Записывать слова из 2-3 слогов и выделять слоги. Отрабатывать навык нижнего и верхнего соединения букв (ом, ов). Писать элементы букв на одинаковом расстоянии.

2 ступень

На уроках чтения. Дети учатся читать слова, включающие слияние в разных позициях. Для этого дети определяют в слове его центральную часть –слияние и определить способ чтения, примыкающих к нему согласных (стол, время).

На уроках письма учатся писать слияние, не отрывая руки от бумаги (навык безотрывного письма).

3 ступень

На уроках чтения возрастает объем чтения. Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения. На этом этапе ученики наблюдают некоторые орфографические явления. Происходит активизация и обогащение словаря. Большое внимание уделяется высказываниям по картинкам и наблюдениям.

На уроках письма учатся писать слова, предложения под диктовку. Списывать предложения с учебника. Овладевают навыками списывания по алгоритму (прочитать предложение, выделить количество слов, прочитать по слогам, написать предложение, разделить на слоги, выделить ударный слог)

4 ступень

Дети много и разнообразно читают тематически сгруппированные произведения детских писателей. Работа приближается, к той которая является типичной на уроках чтения. Вводятся новые виды работы с текстом (выборочное чтение, раскрытие смысла содержания текста, выразительное чтение, чтение по ролям, беседа, элементы драматизации, заучивание наизусть стихотворения)

На уроках письма учатся писать маленькие тексты под диктовку или списывать их с учебника.

Приемы анализа

1.Выделение слов из речевого потока (речь, предложение, слово)

2.Деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога.

3.Выделение нового звука, предназначенного для изучения на данном уроке.

4.Перечисление звука в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними

5.Артикулирование звука, анализ его образования.

6.Сопоставление или сравнение слогов по звучанию (халат, мухи)

7.Составление таблиц гласных и согласных звуков

Приемы синтеза

1.Произношение слога или слова, который был подвержен звуковому анализу.

2.Образование слоговых таблиц на основе гласных или согласных.

3.Составление слов из букв разрезной азбуки и чтения слога или слова.

4.Чтение слогов по подобию (сыр ,сор, сок)

5.Наращивание гласных или согласных букв в начале или конце слова (мал: мало, мала)

6.Добавление звука в середине слова (плот –пилот)

7.Перестановка звуков (пила = липа)

8.Перестановка слогов

9.Отбрасывание звука или слога (сухари- сухарь)

10. Добавление слога (наша- наташа)

Требования к зун основного периода

Ученики должны научиться свободно и правильно произносить все звуки вне слова , так и в слове.

Составлять из букв разрезной азбуки и записывать, если в них нет нахождения звуков и букв. Различать твердые, мягкие согласны, звонкие, глухие согласные. Определить звуковой состав слов. Знать все буквы и соотносит их с звуками. Знать все буквы и соотносить их со звуками. Читать слоги и владеть техникой чтения (осознанного, выразительного и правильного). Соблюдать основные орфоэпические нормы, делать паузы, логические ударения.