НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ. СТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

Направленность личности – психические свойства личности, в которых выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки, цели ее жизни и деятельности. Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д.).

Структура направленности: 1потребность 2мотив 3мировоззрение 4 установки 5цель

Потребности - состояния, отражающие нужды в чём-либо. Биологические, социальные. Социальные: материальные (в одежде, жилье и т. п.) и духовные (познавательные).

Иерархия потребностей (Маслоу): органические, потребность безопасности, П. к принадлежности и любви, П. уважения и доминирования, познавательная П., эстетическая П., самоактуализация.

Мотив – внутренние силы, которые связанны с осознанными, осмысленными потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности.

Виды: низшие (материальные), Высшие (функциональные, социальные, духовные).

Мотивация – побуждение к деятельности определенным мотивом, процесс выбора оснований для определенной направленности действий.

Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности к определённой деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность.

Влечение — недостаточно чётко осознанная потребность, когда человеку не ясно, что влечёт его, каковы его цели, что он хочет.

К осознанным мотивам поведения относятся: интересы, склонности, желания, стремления, намерения, убеждения и мировоззрения.

Интерес — это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и (или) эмоциональной привлекательности.

Склонность — это мотив, в котором ярко выражена потребность личности в определённой деятельности.

Желание — это мотив, в основе которого лежит осознанная по содержанию потребность, но она не выступает ещё в качестве сильного побуждения к действию.

Стремление — это побуждение, где выражена потребность в таких условиях существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть созданы в результате специально организованной деятельности личности.

Намерение — это стремление, при котором осознаются условия, в которых человек испытывает потребность, но и средства их достижения.

Убеждения — это система осознанных потребностей личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений — это знания о мире, определённое его понимание

Мировоззрение — это система взглядов человека на мир, его закономерности.

Цель - желаемый и представляемый результат конкретной деятельности человека или группы людей. Личность или группа людей ставят перед собой цель на основе потребностей, интересов и возможностей ее достижения.

Качества направленности

Уровень направленности — это общественная значимость направленности человека (его убеждений и мировоззрения). Широта направленности характеризует круг интересов личности.

Интенсивность направленности связана с её эмоциональной окраской.

Устойчивость направленности характеризуется длительностью и сохранностью побуждений в течение жизни. Это качество направленности личности связано, в первую очередь, с волевыми характеристиками личности: настойчивостью, целеустремленностью.

Действенность направленности личности определяет активность реализации целей направленности в деятельности.

9.3. Качества полноценного навыка чтения и пути его совершенствования

В процессе чтения ребенку надо сначала произвести с подобными общеустановленными графами-знаками определенные операции: увидеть зрительно, опознать букву и установить какой звук она обозначает; воспроизвести звуковую форму слова; уловить заключенное в нем содержание.

Таким образом чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов и факторов, среди которых важную роль играют:

1.Зрительный механизм – при декодировке букв ребенок должен соотнести ее с хранящимися в памяти эталонами букв.

2.Речедвигательный механизм. Как только зрительные импульсы поступают в мозг из него посылаются сигналы в речедвигательный артикуляторный механизм, который приходит к действию.

3.Речеслуховой – речевые органы совершают микродвижения, а слуховые фиксируют их.

4.Смысловой – ребенок при чтении должен связывать слова, выраженные в предложении и уловить мысль.

Задачи учителя: помочь детям овладеть техникой чтения. При этом сохранить непосредственность, эмоциональность, яркость восприятия конкретного содержания. Научить понимать глубокий смысл произведения, воплощенный автором при помощи образных средств художественной литературы.

Трудности и помехи, которые тормозят скорость чтения.

Светлана Николаевна Костромина выделяет следующие причины:

1.Природный тем деятельности. Темп деятельности – это скорость, с которой работают все психические процессы. Темп – это количество операций, действий, движений, которые выполняет человек за единицу времени. Таким образом тем является врожденным и определяет насколько быстро человек работает, запоминает, думает и читает. Определить темп деятельности можно с помощью темплинг-теста. Для этого потребуется секундомер, карандаш, лист бумаги. Очень важно взять прямоугольник 8*12, разделить его на квадраты, каждый 4на 4, и пронумеровать их. Объяснить ребенку в каком порядке их заполнять. При выполнении темплинг-теста ребенок не должен облокачиваться на стол, рука должны быть на весу. Ребенок по команде должен стучать карандашом по квадратикам, переходя от 1 к другому по 5 секунд по команде следования. Анализ (менее 16 точек – ребенок склонен выполнять задания в медленном темпе, 16-20 точек 0 нормальный- средний тем деятельности, 20 точек и более ребенок может работать в быстром темпе). Упражнения (многократное чтение, молния – ребенок по команде начинает читать быстрее, буксир – ребенок должен читать также быстро как и учитель).

2.Регрессии – возвратные движения глаз с целью повторения прочтения уже прочитанного. Причины (сила привычки, кажущиеся трудности текста, слабая концентрация внимания,)

3.Отсутствие антиципации. Антиципация – это предугадывание, смысловая догадка, то есть читатель как бы предугадывает развитие событий. Можно в тексте словах пропустить окончания.

4.Артикуляция. Иногда бывает так, что артикуляторный аппарат не дает возможности в нужном темпе произносить прочитанные слова или читать. Упражнения (скороговорки, чистоговорки)..

5.Малое поле зрения. Упражнение – числовая или буквенная пирамида.

6.Уровень организации внимания. Упражнения «догони поймай букву» Ученикам предлагается текст, в котором они должны 1 букву зачеркивать, а другую обводить в кружок.

7.Память.

8.Развитие речи.

Правильность. В целях предупреждения ошибок по искажению слов целесообразно в первую очередь проводить словарную работу перед чтением текстов. Предварительное послоговое прочтение трудных слов. Создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста. Предварительное чтение текста про себя. Систематический контроль учителя за чтением учеников. Методически верное исправление ошибки в зависимости от характера.

Исправление ошибок: Ошибки в окончании. Ошибки в искажении смысла предложения. Исправление ошибок, связанных в нарушением орфоэпических норм. Все ошибки исправляются после чтения.

Работа над беглостью по системе Зайцева. Жужжащее чтение в течение 5 минут. Чтение перед сном. Режим щадящего чтения (ребенок прочитывает 2-3 строчки, отдых, опять прочитывает). Чтение в темпе скороговорки (не более 30 секунд).

Работа над сознательностью должна быть направлена на установление логической психологической связи между частями прочитанного.

Работа над выразительностью. Необходимо: умение правильно распределять дыхание, овладение навыками правильной артикуляцию овладение нормами литературного произношения.

4. Средства обучения математике в НШ.

Осуществляя учебный процесс, применяя разнообразные методы обучения математике, учитель использует различные средства обучения: учебник, учебные пособия для учащихся (тетради на печатной основе, карточки с математическими заданиями, справочники и т. п.), инструменты (линейка, угольник, циркуль и др.), специальные наглядные пособия (предметы и их изображения, модели геометрических фигур, счетные палочки, разрезные цифры и т. п.), а также технические средства обучения. Использование средств обучения делает процесс овладения ЗУН более эффективным.

Учебники математики. Учебник является основным средством обучения. Все другие средства разрабатываются в соответствии с учебником и используются во взаимосвязи с ним. Учебники математики составляются в строгом соответствии с программой по математике для начальных классов, причем для каждого класса издается отдельный учебник. Учебники включают теоретический материал, который располагается в определенной системе и является логическим стержнем курса. Кроме того, учебник включает и систему упражнений, с помощью которой учащиеся должны усвоить как теоретические знания, так и приобрести умения и навыки, определяемые программой. Как уже указывалось, почти все новые вопросы курса вводятся на основе практических операций над множествами, поэтому в учебниках много иллюстративного материала, который должен помочь детям перейти от конкретного к абстрактному. В зависимости от содержания материала и подготовленности детей иллюстрации от класса к классу изменяются: если в I классе даны преимущественно предметные картинки, то во II классе и особенно в III—преимущественно схематические рисунки, таблицы и чертежи.

Учебные пособия. Кроме учебников, издается ряд дополнительных учебных пособий как для учащихся, так и для учителей. Это тетради на печатной основе, сборники упражнений, которые может использовать учитель, для устных упр. на уроках, предлагая самостоятельные и контрольные работы, а также индивидуальные задания. Издаются также материалы для индивидуальной работы с учащимися, которые оказывают большую помощь учителю в осуществлении дифференцированного обучения. Издается также литература для проведения внеклассной работы по математике с учащимися начальных классов.

Наглядные пособия и технические средства обучения.

Виды наглядных пособий.

1) натуральные - предметы окружающей жизни: тетради, карандаши, палочки, кубики.

2) изобразительные: а)образные - предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур; б)условные - карточки с изображениями математических символов (цифр, знаков действий, знаков отношений), схематические рисунки, чертежи. К изобразительным наглядным пособиям относятся также экранные наглядные пособия: учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.

С точки зрения использования наглядные пособия делят на общеклассные (демонстрационные) и индивидуальные. Часто общеклассные и индивидуальные пособия бывают одинаковыми по содержанию и отличаются лишь размерами: модели геометрических фигур, разрезные цифры, чертежные инструменты и др.

Использование наглядных пособии. Правильное использование наглядности на уроках математики способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщениям, которые затем применяются на практике. В процессе обучения наглядные пособия используют с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения. В процессе обучения важно своевременно переходить от предметных и образных наглядных пособий к условной (символической) наглядности. Роль символической наглядности возрастает с накоплением у детей математических знаний и развитием мышления учащихся, символическая наглядность (схемы, чертежи, математические записи и т. п.) становится основным средством наглядного обучения математике.