Методы и приемы обучения правописанию в нач школе

В нач школе сложись направления в обучении правописанию. Методика обучения правописанию опирается на определенные закономерности и порождает свои направления и методы

Эти направления и соответствующие им методы применяются параллельно, в дальнейшем по мере накопления знаний, 3 направление становится ведущим и основным. Метод языкового анализа и синтеза можно соотнести с повышением познавательной активности школьников. Имитативный метод можно соотнести с репродуктивным методом. Метод решения орфографических задач с поисковым, проблемным и исследовательским методами. Выбор метода и приема зависит от:

1.особенностей орфографического материала;

2.типов орфограмм;

3.психолого-физиологических факторов усвоения материала (опора на зрительную, слуховую память, на логическое мышление или активную мыслительную деятельность).

Метод языкового анализа и синтеза обеспечивает сознательно-языковую основу орфографии. Виды языкового анализа:

· звуко-буквенный. Этот прием применяется к тем словам, в которых написание расходится с произношением. Лошадка (лашатка)

· слоговой анализ – выделение ударных и безударных слогов. Этот прием применяется при проверке безударных гласными, при переносе слов.

· Семантический анализ – то есть выяснение прямых и переносных значений слов и оборотов речи.

· Словообразовательный, морфемный и этимологический анализ. Этот прием применяется при изучении правописания корней слов.

· Морфологический анализ. Используется при определении частей реи, их форм, типов склонения. На это прием опираемся при изучении правописания безударных падежных окончаний, а также при различении предлогов и приставок.

· Синтаксический анализ. Выделение предложений из текстов, установление связей между словами предложения, различение членов предложения. Применяется при изучении пунктуации, способствует проверке правописания личных окончаний глагола.

Виды языкового синтеза:

· Синтез на уровне звуков и букв, то есть составление слов из букв, звукослияние в слоге или слове, объединение слогов.

· Синтез морфологических форм, то есть образование падежных форм, форм числа, склонения, спряжения. Применяется при усвоении правописания падежных и личных окончаний.

· Синтез слов, то есть словообразовательные упражнения. Применяется при подборе проверочных слов

· Прием языкового синтеза – это синтез интонационных конструкций (словосочетаний, предложений, текста). Применяется при закреплении, обобщении, систематизация комплекса зун в области письма.

Имитативный метод (запоминание) применяется для усвоения словарных слов, которые пишутся по традиционному принципу. Приемы:

· Установка на зрительное запоминании (включаются все виды памяти)

· Установка на правильное, безошибочное письмо, на создание в памяти у ребенка только одного образа слова – правильного

· Использование словарей различного род. Заведение или составление своих собственных ученических словариков

· Зрительный диктант, письмо по памяти, самодиктант, списывание с комментированием, с объяснением орфограмм

· Использование картин, плакатов, таблиц, схем.

Метод решения орфографических задач. Этот метод требует умения видеть орфограмму, увидеть проблему, понять ее, поставить цель, составить план решения, т.е. алгоритм, выполнить все шаги операции решения этой задачи, сделать вывод и провести самопроверку. Алгоритм - это точные или легко понимаемые описания или предписания, в котором нужно выполнить по шагам решение орфографической задачи определенного типа. Решая грамматическую задачу ученик должен

1.увидеть орфограмму и осознать ее как задачу

2.определить ее тип (проверяемая или непроверяемая, к какой теме относится) вспомнить правило.

3. Определить способ проверки в зависимости от типа орфограммы.

4.Составить план решения (алгоритм)

5.Решить задач, выполнить все действия по шагам

6.Сделать вывод о правильном написании

7.Написать без ошибки.

Орфографические упражнения: списывание, диктант.

Списывание. Механизм списывания:

· Прочтение слов или текста с установкой на обнаружение орфограмм

· Запоминание правильного написания с постепенным увеличением объема запоминаемого

· Запись – воспроизведение на письме того, что запомнил, с соблюдением требований каллиграфии

· Выделение орфограмм в темпе письма, их подчеркивание

· Комментарий к орфограммам – вслух или про себя.

· Проверка орфограмм по алгоритму; По книге

Виды заданий при списывании

1.списывание без заданий цель ученика – списать точно, без ошибок.

2.В тексте пропущены некоторые буквы для списывания, а ученик должен их вставить.

3.К списываемому тексту даны дополнительные задания: выделить те или иные грамматические единицы, указать в скобках проверочные слова.

4. Письмо по памяти заученного текста.

Слуховой диктант – такое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, сочетаний, текста, переводит его в графический код, то есть пишет руководствуясь правилами графики и орфографии либо памятью в непроверяемых случаях. Его механизм: акустическое восприятие диктуемого текста, его смысловое понимание, внутренне проговаривание, мысленное выделение орфограммы, проверка различными способами, запись, самопроверка. После завершения диктанта учитель дает время на окончательную проверку всего текста. По цели проведения

· Предупредительные – орфограммы комментируются до письма

· Объяснительные – орфограммы объясняются после написания

Контрольные или проверочные проводятся после крупной темы или в конце четверти.