Эмпирический научный метод

Географическая оболочка, как саморегулирующаяся система

Очень важной особенностью географической оболочки является ее способность сохранять свои основные свойства в течение всей истории своего существования. За миллионы лет на Земле изменилось расположение материков, состав атмосферы, произошло образование и развитие биосферы.

В историческом плане географическая оболочка является самоорганизующейся системой, что приближает ее к биологическим системам. По определения Шредингера, биологическая система в ходе развития повышает свою организацию, все более отличается от среды, то есть «возвышается» над нею в организационном отношении, увеличивает свою устойчивость по отношению к внешним воздействиям. Все это можно отнести и к географической оболочке, в процессе развития которой было приобретено важнейшее свойство саморегулирования, благодаря которому снижается контрастность распределения температур на Земле за счет механизма, позволяющего перебрасывать тепло из одних мест в другие.

Рассмотрим, как это происходит в Северном полушарии. В дни весеннего равноденствия повышение температуры воздуха задерживается за счет потерь тепла на таяние снега и льда и, частично, на испарение. К концу зимы запасы тепла в водоемах и Океане достигают минимума, поэтому их обогревающая роль становится меньше, чем зимой. По мере повышения температур в средних и высоких широтах уменьшается разность температур между экватором и полюсом. В результате ослабляется поток тепла от экватора. Таким образом, наблюдается ситуация, подобная разумному регулированию отопления: пока тепла недостаточно тепловой поток от океана и от экватора интенсивный, а к лету этот механизм регулирования тепла полностью прекращает свою деятельность. Зато постепенно набирают силу аккумуляторы тепла - геофизические, геохимические и биологические.

По мере роста температуры на суше усиливается фотосинтез. Часть энергии при этом аккумулируется и затем выделяется в холодное время года при гниении растительных остатков. К моменту максимального поступления солнечной радиации (летнее солнцестояние) температура, однако, не достигает максимума, так как тепловые аккумуляторы еще не полностью заряжены теплом.

Эмпирический научный метод

Экспериме́нт(от лат. experimentum — проба, опыт) в научном методе — набор действий и наблюдений, выполняемых для проверки (истинности или ложности) гипотезы или научного исследования причинных связей между феноменами. Эксперимент является краеугольным камнем эмпирического подхода к знанию. Критерий Поппера выдвигает в качестве главного отличия научной теории от псевдонаучной возможность постановки эксперимента, прежде всего такого, который может дать опровергающий эту теорию результат.

Эксперимент делится на следующие этапы:

Сбор информации;

Наблюдение явления;

Анализ;

Выработка гипотезы, чтобы объяснить явление;

Разработка теории, объясняющей феномен, основанный на предположениях, в более широком плане.

Научное исследование — процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний.

Виды исследований: Фундаментальное исследование, предпринятое главным образом, чтобы производить новые знания независимо от перспектив применения. Прикладное исследование.

Наблюдение — это целенаправленный процесс восприятия предметов действительности, результаты которого фиксируются в описании. Для получения значимых результатов необходимо многократное наблюдение.

Виды:

непосредственное наблюдение, которое осуществляется без применения технических средств;

опосредованное наблюдение — с использованием технических устройств.

Измерение— это определение количественных значений, свойств объекта с использованием специальных технических устройств и единиц измерения

Измерение – это определение численного значения некоторой величины путем сравнения её с эталоном. В криминалистике измерение применяется для определения: расстояния между предметами; скорости движения транспортных средств, человека или иных объектов; длительности тех или иных явлений и процессов; температуры, размера, веса и т.п.

16. Есть одно коренное явление, которое определяет научную мысль и отличает научные результаты и научные заключения ясно и просто от утверждений философии и религии, - это общеобязательность и бесспорность правильно сделанных научных выводов, научных утверждений, понятий, заключений. Научные, логически правильно сделанные действия, имеют такую силу только потому, что наука имеет свое определенное строение и что в ней существует область фактов и обобщений, научных, эмпирически установленных фактов и эмпирически полученных обобщений, которые по своей сути не могут быть реально оспариваемы. Такие факты и такие обобщения, если и создаются временами философией, религией, жизненным опытом или социальным здравым смыслом и традицией, не могут быть ими, как таковые, доказаны. Ни философия, ни религия, ни здравый смысл не могут их установить с той степенью достоверности, которую дает наука. Их факты, их заключения и выводы все должны быть опробованы на оселке научного знания.

Эта общая обязательность части достижений науки резко отличается от той, которую приходится допускать для аксиом, самоочевидных представлений, лежащих в основе основных геометрических, логических и физических представлений.

Не только такой общеобязательности и бесспорности ее утверждений и заключений нет во всех других духовных построениях человечества - в философии, в религии, в художественном творчестве, в социальной бытовой среде здравого смысла и в вековой традиции.

Это все области глубокого проявления личности - области веры, интуиции, характера, темперамента.

Как религий, так и философий, поэтических и художественных выражений, здравых смыслов, традиций, этических норм очень много, может быть в пределе столько же, учитывая оттенки, сколько и отдельных личностей, а беря общее - сколько их типов. Но наука одна, и едина, ибо, хотя количество наук постоянно растет, создаются новые - они все связаны в единое научное построение и не могут логически противоречить одна другой.

21. Задачи, в особенности познавательные, принадлежат к числу тех объектов, изучение которых играет существенную роль для развития многих областей научного знания, в том числе для развития философии, психологии, педагогики, социологии, науковедения, математики, кибернетики. Основное внимание представители всех этих областей уделяют способам и процессам решения задач. Вместе с тем все более осознается необходимость анализа самих задач как объектов особого рода. В настоящей статье предпринимается попытка изложить в тесной связи с психологической и педагогической проблематикой важнейшие положения общей теории познавательных задач.

24. Методоло́гия (от греч. μεθοδολογία — учение о способах; от др.-греч. μέθοδος из μέθ- + οδος, букв. «путь вслед за чем-либо» и др.-греч. λόγος — мысль, причина) учение о системе понятий и их отношений, — система базисных принципов, методов, методик, способов и средств их реализации в организации и построении научно-практической деятельности людей.[1]

Методология – это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии – организация деятельности

Уровни методологических знаний

В современной методологии и логике науки (Асмолов А.Г., 1996, аннотация) выделяется следующая общая схема уровней методологии:

уровень философской методологии;

уровень методологии общенаучных принципов исследования;

уровень конкретно-научной методологии;

уровень методик и техник исследования (см. рис. 3).

Методология философская - это та основа, на которой базируется исследовательская деятельность. В роли методологической основы конкретных научных направлений выступают крупные философские учения. Она существует не как система жестких норм или указаний на необходимость неопределенных технических приемов, а только предлагает основные ориентиры. К этому же уровню методологии относится рассмотрение общих форм научного мышления.

К общенаучной методологии относятся попытки разработки универсальных принципов, средств и форм научного познания, соотносимые, хотя бы потенциально, не с какой-то конкретной наукой, но применимые к широкому кругу наук. Однако этот уровень методологии остается все же, в отличие от методологии философской, в рамках собственно научного познания, не расширяясь до общемировоззренческого уровня.

Сюда относятся, например, концепции системного научного анализа, структурно-уровневый подход, кибернетические принципы описания сложных систем и др. На этом уровне разрабатываются и общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности, в частности - общие проблемы построения эксперимента, наблюдения и моделирования (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; см. международная кафедра культурно-исторической психологии МГППУ).

Конкретно-научная методология разрабатывает те же проблемы, что и общенаучная методология, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки, в отношении как теории, так и эмпирической деятельности.

Это осуществляется в рамках систем знаний, создаваемых научными школами, которые отличаются друг от друга своими объяснительными принципами и способами исследовательской и практической работы

Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности).

На уровне конкретных методик и техник исследования осуществляется разработка конкретных методик психолого-педагогического исследования применительно к решению познавательных задач определенного типа. На этом уровне рассматриваются проблемы валидности и методики разрабатываемых диагностических методик исследования. лабораторию диагностики и коррекции психического развития ПИ РАО).