Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. Возрастные периодизации развития человека.

Личностное развитие ч-ка несёт на себе печать его возрастных и индивид. особенностей, кот.необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связаны характер деят-сти ч-ка, особенности его мышления, круг интересов, также каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развития. Развитие ребёнка и школьника подразделяется на ряд возрастных периодов: 1. Младенческий – до 1 года. 2. Ранний возраст – от 1 до 3 лет. 3. Дошкольный – от 3 до 6 лет. 4. Младший шк. – от 6 до 10 лет (1-4 классы) 5. Средний шк. – от 10 до 15 лет (5-9 классы). 6.Старший шк. – от 15 до 17 лет (10-12 классы). В дошк. возрастеребёнок проходит большой путь своего развития и в школу он приходит с определённым уровнем подготовки: – обладает известной физич. зрелостью, позволяющей выполнять длительную работу; – владеет некот. волевыми качествами: умеет сдерживать свои желания, подчиняться воле коллектива и учителя, выполнять задания, соблюдать нормы поведения; – имеет сравнительно устойчивое внимание, относительно развитую пытливость и любознательность; – обладает необходимым для обучения уровнем речевого развития. Мл. шк. возраст.Восприятие у них носит конкретно-образный характер, а наглядность служит для понимания внешних признаков предметов и явлений. Память преимущественно механическая, а мышление характеризуется соотношением конкретных предметов и явлений. Интересы разнообразны и неустойчивы. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, но по прежнему преобладает возбуждение. Высокая возбудимость, подвижность мл. школьников сопровождается быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике. Требуется постоянная забота о развитии у них произвольного внимания, т.к. преобладает непроизвольное и они с трудом сосредотачиваются на восприятии «неинтересного». Средний шк. возраст.Этот возрастнаиболее ответственный для учителя ипереломный в развитии подростков. В физиологич. развитии характеризуется:1).бурным ростом массы тела и отставанием в развитии сердечно-сосудистой системы, что приводит к диспропорции, обуславливающей быструю утомляемость, раздражительность; 2).половым созреванием; 3).развитием и завершением окостенения скелета и костно-мышечной системы. Восприятие носит целенаправленный характер, а наглядность служит для понимания не только внешних, но и внутренних процессов. Наблюдательность становится устойчивой чертой личности. Память носит переходной характер – от механического запоминания предметов и явлений к абстрактно-логической. Мышление тоже переходное – от конкретно-образного к абстрактно-логическому. Мотивами отношения к учению служит сочетание интереса к учебному процессу с соц. значимостью обучения. Подростки характ-ся повышенной возбудимостью нервной системы и повышенной чувствительностью. Старший шк. возраст– это период ранней юности. Физическое развитие приближается к уровню взрослого ч-ка. Во взаимоотношениях девушек и юношей преобладает чувственная сфера. Восприятие носит целенаправленный и планомерный характер; оно становится избирательным, т.е. воспринимается то, что им необходимо. Память становится концентрированной и рациональной. Отношение к учению мотивируется, гл. образом, соц. значимостью и жизненной направленностью личности, стремлением к выбору сферы труда и профессии. При работе следует учитывать: физич. состояние школьников и здоровье, от кот. во многом зависит их внимание на уроках и работоспособность. Важно знать свойства памяти учеников, склонности, интересы. С учётом этого осуществляется индивидуальный подход в обучении. Существенным является знание типологии ха-ра каждого ученика. Изучение учащихся должно охватывать и ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения.

14. Особенности употребления проблемно-поисковых методов в процессе преподавания спецдисциплин. Отличительной чертой этих методов является постановка перед студентами вопроса (проблемы), па который они самостоятельно ищут ответ, сами создают для них новые знания, «делают открытия», формулируют теоретические выводы. Проблемно-поисковые методы требуют активной мыслительной деятельности студентов, творческого поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные выводы и решения. Несомненно, познавательная деятельность студентов протекает не самостоятельно, а под руководством преподавателя, который цепочкой вопросов и заданий подводит студентов к выводам. Использование проблемно-поисковых методов требует от преподавателя хорошего знания учебного материала, широкой эрудиции, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт со студентами, создавать атмосферу сотрудничества, совместного поиска ответа на проблемные вопросы. Проблемная лекция отличается от обычной тем, что начинается с вопроса, с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала лектор последовательно и логично решает или раскрывает пути ее решения. Среди сформулированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает слушателей к работе мысли, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, привлекает внимание слушателей. Проблемно-поисковое обучение – это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а также активная самостоятельная поисковая деятельность учащихся по разрешению проблем. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.Такой вид обучения предполагает: -самостоятел. поиск уч. новых понятий и способов действий;

-последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем;

-новый способ мышления, прочность знаний и творческое применение их в практической деятельности

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности.

Для построения проблемного обучения требуется преднамеренное и систематическое создание соответствующих проблемных ситуаций. Их можно разделить на несколько групп:

1. Проблемные ситуации возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знаний в новых практических условиях. При этом учащиеся могут столкнуться с недостатком знаний, умений и навыков для решения конкретной задачи. Осознание этого факта возбуждает познавательный интерес.

2.Имеется противоречие между теоретически возможным путем решения и практической неосуществимостью избранного способа.

3.Имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

4.Учащиеся не знают способа решения поставленной задачи,

Проблемные ситуации могут возникать на всех этапах обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся; 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося.

Наиболее удачной проблемной ситуацией следует считать такую, которую сформулировали сами учащиеся.