Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Системно-функциональная модель




Читайте также:
  1. CAPM (Модель оценки капитальных активов)
  2. I.Модель Баумоля
  3. II.Модель Миллера – Ора.
  4. IV. Модель «продукт - рынок».
  5. Адаптивный регулятор тока с эталонной моделью
  6. Американская модель УП (контекст глобализации).
  7. Американская модель управления персоналом (контекст глобализации)
  8. Американская модель управления персоналом.
  9. Архитектура ЭВМ. Программная модель процессора. Режимы адресации памяти.
  10. Балансовая модель прогноза экономического потенциала предприятия

педагогической деятельности (по Н. М. Таланчуку)

Фазы предцикла Функции Методы Критерии Мастерство
I. Подготовка педагога к решению учебно-воспитатьных задач 1. Диагнос­тическая Диагностические: визуальные, вербальные, практические в изучении учащихся, учебно-воспитательного процесса, его результативности Комплексность диагностики Диагностическая
2. Целевой ориентации Целеориентационны выбор, ранжирование, дифференциа­ция, персонификация учебно-воспитательных задач, прогнозирование их решения Соответствие задач ре­зультатам диагностики Целеориентационное
3. Планиро­вания Проектировочные: структури­рование, нормирование, персонификация, планирова­ние деятельности (перспектив­ное, текущее, оперативное) Проективная обеспеченность деятельности Проектровочное
4. Органи­заторская Организаторские: методы, соответствующие коллектив­ным и индивидуальным формам учебной и воспита­тельной деятельности Оргобеспечен-ность деятель­ности Организаторское
II. Подготовка учащихся к совместной деятельности 5. Мобилизационно-побудительная Мобилизационно-побудительные: мобилизации, актуализации, мотивации, подкрепления значимых психических состояний, деятельнос­ти и поведения учащихся Психоло­гическая обеспеченность деятельности учащихся Психологическое
6. Коммуникативная Коммуникативные: выбор опорных позиций, адаптирование отноше­ний, предупреждение конфликтов, выработка норм отношений, накопление согласий, обеспечение сотрудничества с учащимися Комму­никативная обеспечен­ность совместной Коммуни­кативное
III. Реализация цели 7. Формирующая (обучаюшая) Формирующие (обучающие): методы формирования ориентировочной основы поведения и деятельности учащихся соответственно видам человеческой, учебно-познавательной и практической деятельности Продуктовностьформирования ориентировочной основы учащихся Формирующее, обучающее
8. Контрольно-аналитическая и оценочная Контрольно-аналитические и оценочные: проверка хода и результатов деятельности, их анализ, синтез, классификация, типизация, сравнение, обобщение, оценивание эффективности воспитания и обучения учащихся Комплексность контроля, анализа и оценки Контрольно-аналитическое и оценочное
IV. Оценка результатов деятельности и ее коррекция 9. Координация и коррекция Координационно-коррекционные: выбор и применение единых и персонифицированных требований к учащимся, к обеспечению взаимодействия участников процесса Согласованность и скорректированность деятельности Координационное и коррекционное
V. Совершенствование 10. Совершенствование Совершенствования: эвристические методы — изучение достижений наук, передового опыта воспитания и обучения, опытная и экспериментальная работа Продуктивность творческой деятельности Творческие способности

Таким образом, Н. М. Таланчук представил по-новому сущность содержания педагогической деятельности, ее тех­нологию, методы, критерии оценки, педмастерство, педтехнику в их системно-синергетическом единстве и взаимодей­ствии. Автор также предложил системно-функциональную теорию самовоспитательной деятельности личности.



Современный период характеризуется появлением регионалых концепций, которые имеют не только местное зна­чение, но могут быть полезными для любого российского педагога. Так, привлекает внимание Петербургская кон­цепция, авторами которой являются И.А. Колесникова, А.С. Навагина, Е.Н. Барышников.



Цель воспитания, по их мнению, «ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотне­сении с жизнью других людей»[16]. Будучи потенциальным носителем различных социальных ролей (семьянин, член детского сообщества, ученый, житель города, гражданин Отечества, гражданин мира), школьник является кроме этого в плане самореализации неповторимой индивидуаль­ностью, источником творческого начала, субъектом жиз­недеятельности.

В концепции наряду с известными принципами культуросообразности и природосообразности, целостности педа­гогических процессов, демократизации определены также принципы ценностно-смыслового равенства взрослого и ре­бенка, креативности, творческого начала в воспитании.

С начала 1990-х годов был разработан ряд концепций по руководством М.И. Рожкова, которые отражали различные аспекты организации воспитания молодежи. Все концеп­ции были объединены общей идеей развития субъектности ребенка в его социальном развитии.

В 1990 г. была принята в качестве основополагающей кон­цепция социализации ребенка в деятельности детских орга­низаций, в 1996 г. в Ярославской области была разработана концепция региональных подходов к организации воспи­тательной работы, в 1998 г. — концепция деятельности классного руководителя.

Во всех этих концепциях содержался общий подход, ко­торый можно назвать синергетическим. В какой-то степе­ни он близок идеям Н.М. Таланчука.

Воспитание зависит от множества факторов, существенно влияющих на этот процесс. С одной стороны, невозможно регламентировать всевозможные влияния на ребенка, которые формируют у него определенные установки на отношения к различным группам людей. С другой стороны, процесс воспитания всегда будет нелинейным и асиммет­ричным в силу постоянно меняющихся обстоятельств.



Соотношение управляемости и спонтанности процесса вос­питания может быть в полной мере реализовано в синергетическом подходе.

Термин «синергетика» происходит от греческого «синергена» — содействие, сотрудничество. Этот термин акценти­рует внимание на согласованности взаимодействия различ­ных не связанных между собой частей при образовании структуры как единого целого.

Синергетика говорит о том, что в сложных системах в разных временах и масштабах существуют основные пе­ременные, характеристики, параметры, к которым, как пра­вило, подстраиваются все остальные параметры порядка.

Такой основной переменной характеристикой в процессе воспитания являются индивидуализированная программа воспитательного влияния на каждого ребенка, не исключа­ющая при возможности реализации дифференцированного подхода. Именно персонифицированная цель воспитания и является фактором, интегрирующим разнообразные по­зитивные воздействия на ребенка и нейтрализующим нега­тивные воздействия.

Реализация синергетического подхода позволяет расши­рить эвристические возможности педагогического влияния на ребенка. Основная идея этого подхода заключается в от­казе от жестко регламентированного фронтального воздей­ствия на детей без учета реально складывающейся ситуа­ции. В качестве цели организации процесса мы поставили задачу создания базовых условий, обеспечивающих само­развитие каждого ребенка. При этом данный подход рас­сматривает ребенка как субъекта социальной самооргани­зации различных групп детей.

Движущей силой процесса воспитания является разре­шение противоречия между разнообразными (часто разно­направленными) воздействиями на ученика и готовностью ребенка отражать эти воздействия. Это противоречие ста­новится источником развития, если выдвигаемые педаго­гами персонифицированные цели воспитания находятся в зоне ближайшего развития и возможности учеников соот­ветствуют их оценкам значимости воспринимаемых отно­шений между людьми. И наоборот, подобное противоречие не будет содействовать воспитанию, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога.


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 12; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.012 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты