Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Классификации методов воспитания




Читайте также:
  1. II. Клинико-психологические классификации.
  2. А Классификация и общая характеристика основных методов контроля качества.
  3. Анализ применяемых методов расчёта стоимости покупных ресурсов в себестоимости реализованной продукции
  4. Байесово решающее правило классификации (в распознавании образов) при дискретных признаках.
  5. Байесово решающее правило классификации (в распознавании образов) при непрерывных признаках.
  6. Билет 7. Принципы воспитания.
  7. Билет №24. Область применения методов «экспертных оценок». Согласованность результатов экспертизы.
  8. Блок 9. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семейном социуме
  9. БЫСТРОТА И МЕТОДИКА ЕЕ ВОСПИТАНИЯ V
  10. В чем заключаются особенности социологических методов исследования?

 

Методов и особенно их различных версий (модифика­ций) в педагогической литературе указывается так много, что разобраться в них, выбрать адекватные целям и реаль­ным обстоятельствам помогают лишь их упорядочение, классификация. Классификация методов — это выстроен­ная по определенному признаку их система. Классифика­ция помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наибо­лее эффективному применению. Опираясь на классифика­цию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и модификаций.

Любая научная классификация начиналась с определе­ния общих оснований и выделения признаков для ранжи­рования объектов, составляющих предмет классификации.

По каким признакам могут быть выстроены в систему методы воспитания? Таких признаков, учитывая, что метод воспитания — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике из­вестны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие пред­ставляют лишь теоретический интерес. В большинстве сис­тем методов логические основания классификации выра­жены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практи­чески значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

Можно условно выделить группы методов прямого и кос­венного педагогического влияния.

Методы прямого педагогического влияния предполага­ют немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на самовоспи­тание.

Методы косвенного педагогического влияния предпола­гают создание ситуации, организацию деятельности, в ко­торые включается ребенок, при этом формируется соответ­ствующая установка на самосовершенствование, на выра­ботку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.

По характеру воздействия на учащегося методы воспита­ния делят на убеждение, упражнения, поощрение и наказа­ние (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и дру­гие). В данном случае общий признак «характер метода» включает направленность, применимость, особенность и не­которые другие его стороны. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, которая трактует характер методов более обобщенно (Т. А. Ильина, И. Т. Огородников). Она включает методы убеждения, орга­низации деятельности, стимулирования поведения школь­ников. В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктив­ные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упраж­нения, стимулирования, торможения, руководства, самовос­питания.



В настоящее время наиболее распространенной является классификация И. Г. Щукиной на основе характеристики, включающей в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. Она выделяет три группы методов: методы формирования сознания (рас­сказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, при­мер); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощ­рение, наказание).



По нашему мнению, в педагогической литературе про­изошла подмена понятий. Методами называют часто фор­мы воспитания (рассказ, беседа) или совокупность методов (формирование общественного мнения).

Методов на самом деле значительно меньше, чем то коли­чество, которое сегодня перечисляется в литературе. Вос­питание можно уподобить сочинению музыки. Различные мелодии, даже самые сложные, сочиняются при помощи только семи нот. При этом хорошая и плохая музыка так­же получается при сочетании этих же нот, все зависит от таланта композитора.

Воздействия педагога, направленные на воспитание уче­ника, призваны вызвать соответствующее действие учени­ка, направленное на самовоспитание. Отсюда следует, что методы воспитания бинарные. Бинарные методы предпола­гают выделение пар методов «воспитания—самовоспита­ния». Каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сферу человека они оказывают доминирующее воз­действие.

Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные, сферы человека. Однако каждый метод воспи­тания и соответствующий ему метод самовоспитания от­личается один от другого тем, на какую именно сущност­ную сферу человека они оказывают доминирующее воз­действие.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения. Убеждение предполагает разумное до­казательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Воспринимая предложенную ин­формацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом сво­ей позиции. При этом учащиеся, оценивая полученную ин­формацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, уча­щиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.



Убеждение как метод в воспитательном процессе реали­зуется через различные формы, в частности, сегодня ис­пользуются отрывки из различных литературных произве­дений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Ме­тод убеждения используется также при проведении разно­образных дискуссий.

Примером использования метода убеждения может быть бе­седа с детьми о сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек».

Предметом обсуждения может стать отношение девушки дочери купца к страшному чудищу.

«Втапоры, не мешкая ни минуточки, пошла она во зеле­ный сад дожидатися часу урочного и, когда пришли сумер­ки серые, опустилося за лес солнышко красное, проговори­ла она: «Покажись мне, мой верный друг!» — и показался ей издали зверь лесной, чудо морское; он прошел только поперек дороги и пропал в частых кустах, и невзвидела све­та молода дочь купецкая, красавица писаная, всплеснула руками белыми, закричала неточным голосом и упала на дорогу без памяти. Да и страшен был зверь лесной, чудо морское: руки кривые, на руках когти звериные, ноги ло­шадиные, спереди-сзади горбы великие верблюжие, весь мохнатый от верху донизу, изо рта торчали кабаньи клы­ки, нос крючком, как у беркута, а глаза были совиные. По­лежавши долго ли, мало ли времени, опамятовалась моло­да дочь купецкая, красавица писаная, и слышит: плачет кто-то возле нее, горючьми слезами обливается и говорит голосом жалостным: «Погубила ты меня, моя красавица возлюбленная, не видать мне больше твоего лица распрек­расного, не захочешь ты меня даже слышати, и пришло мне умереть смертью безвременною». И стало ей жалко и совестно, и совладала она с своим страхом великиим и с своим сердцем робкиим девичьим, и заговорила она го­лосом твердыим: «Нет, не бойся ничего, мой господин доб­рый и ласковый, не испугаюсь я больше твоего вида страш­ного, не разлучусь я с тобой, не забуду твоих милостей; покажись мне теперь же в своем виде давишнем; я только впервые испугалася». Показался ей лесной зверь, чудо мор­ское, в своем виде страшныим, противныим, безобразныим, только близко подойти к ней не осмелился, сколько она ни звала его; гуляли они до ночи темныя и вели бесе­ды прежние, ласковые и разумные, и не чуяла никакого страха молодая дочь купецкая, красавица писаная. На дру­гой день увидала она зверя лесного, чудо морское, при све­те солнышка красного, и хотя сначала, разглядя его, ис­пугалася, а виду не показала, и скоро страх ее совсем прошел. Тут пошли у них беседы пуще прежнего: день-деньской, почитай, не разлучалися, за обедом и ужином яствами сахарными насыщалися, питьями медвяными про­хлаждалися, гуляли по зеленым садам, без коней каталися по темным лесам».

После повтора этого эпизода сказки можно провести бе­седу по следующим вопросам.

1. Почему девушка, испугавшись чудища, все-таки стала с ним встречаться, несмотря на то что ей это было вначале неприятно?

2. Всегда ли первое впечатление о человеке помогает пра­вильно воспринимать его?

3. Какой вывод мы можем сделать из нашего разговора? Детей надо логически подвести к выводу о том, что на свете могут быть люди, которых ошибочно можно воспри­нимать как врагов, недоброжелателей, так как они выгля­дят необычно, ведут себя не так, как все.

На самом деле внешнее впечатление часто обманчиво.

При помощи сказок и других бесед можно формировать убеждение в необходимости терпимого отношения ко всем людям.

Убеждению соответствует самоубеждение — метод само­воспитания, который предполагает, что дети осознанно, са­мостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование — метод, в основе которого лежит форми­рование у учащихся осознанных побуждений их жизне­деятельности. В педагогике распространены такие компо­ненты метода стимулирования, как поощрение и нака­зание.

Поощрением может быть выражение положительной оцен­ки действий воспитанников. Оно закрепляет положитель­ные навыки и привычки. Действие поощрения предполага­ет возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, представление почет­ных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.

Поощрение должно быть естественным следствием по­ступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставля­ло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мне­нием коллектива. При использовании поощрения необхо­димо учитывать индивидуальные качества поощряемого. Наказание — это компонент педагогического стимулиро­вания, применение которого должно предупреждать неже­лательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чув­ство вины перед собой и другими людьми.

Известны следующие виды наказания: наложение допол­нительных обязанностей; лишение или ограничение опре­деленных прав; выражение морального порицания, осуж­дения. Перечисленное может реализоваться в различных формах: по логике естественных последствий, наказания-экспромты, традиционные наказания.

Наказание должно быть справедливым, тщательно про­думанным и ни в коем случае не должно унижать достоин­ство ученика. Это сильнодействующий метод. Ошибку пе­дагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказы­вать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедли­вости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика.

Нельзя дать каких-либо общих рецептов в решении воп­роса о наказании, так как каждый проступок всегда инди­видуален. В зависимости от того, кем он совершен, при ка­ких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть очень различным.

Методы стимулирования помогают человеку формиро­вать умение правильно оценивать свое поведение, что спо­собствует осознанию им своих потребностей — пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствую­щих им целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод моти­вации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу ребенка формируют необходимые навыки в управлении своими эмо­циями, учат его управлять конкретными чувствами, пони­мать свои эмоциональные состояния и причины их порож­дающие. Методом, оказывающим влияние на эмоциональ­ную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. По образ­ному выражению В. М. Бехтерева, внушение входит в со­знание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа-критику. Внушать — это значит воздействовать на чувства, а через них — на ум и волю че­ловека. Использование этого метода способствует пережи­ванию детьми своих поступков и связанных с ними эмо­циональных состояний.

Например, использование этого метода мы осуществля­ли в процессе проведения игры «Галактика» по мотивам сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Игра завершалась «проводами» Маленького принца. На большой поляне недалеко от лагеря «Орленок» собрались все участники игры. В центре поляны горел костер. И каждый от­ряд по-своему прощался с Маленьким принцем. Это были сти­хи и песни, сочиненные ребятами. В их основе были идеи на­стоящей дружбы, мудрости; образ попутчика, который идет рядом и не мешает; идеи ответственности, добра, заботы, гу­манизма. Вечер закончился общей песней «Звездная страна». Именно на таких вечерах дети воспринимают на эмоцио­нальном уровне идеи дружбы и гуманизма.

Процесс внушения часто сопровождается процессом са­мовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учитель или родители? »

Методы воздействия на волевую сферу предполагают раз­витие у детей инициативы, уверенности в своих силах; на­стойчивости, умения преодолевать трудности для достиже­ния намеченной цели; умения владеть собой (выдержка, самообладание); навыков самостоятельного поведения и т. д.

Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.

По форме предъявления различаются прямые и косвен­ные требования. Для прямого требования характерны им­перативность, определенность, конкретность, точность, по­нятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттен­ков, которые выражаются интонацией, силой голоса, ми­микой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызван­ные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребитель­ных форм косвенного требования выделяются следующие. Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитан­ника, убеждение его в целесообразности, полезности, необ­ходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет бу­дет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.

Требование в игровом оформлении (требование-игра). Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними не­заметно выполняются и требования. Это наиболее гуман­ная и эффективная форма предъявления требования, пред­полагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.

Среди косвенных требований выделяется и требование доверием. Когда между воспитанниками и педагогами скла­дываются дружеские отношения, доверие проявляется как естественное отношение уважающих друг друга сторон.

В ряде случаев эффективным оказывается требование-просьба. В хорошо организованном коллективе просьба ста­новится Ъдним из наиболее употребляемых средств воздей­ствия. Она основывается на возникновении товарищеских отношений между педагогами и воспитанниками. Сама просьба — форма проявления сотрудничества, взаимного до­верия и уважения.

К этой форме требования близка следующая — требова­ние-намек, которое успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев превосходит по эффективности прямое требование.

Существует и требование-одобрение. Вовремя высказан­ное педагогом, оно действует как сильный стимул. В прак­тике мастеров педагогического труда одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требо­вания. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию вос­питанников. К негативным косвенным требованиям отно­сятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.

По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью кото­рого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования вос­питанников друг к другу, «организованные» воспитате­лем, — опосредованные. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий.

Приучение — это разновидность педагогического требо­вания. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество. Не­редко приучение сопровождается болезненными процесса­ми, вызывает недовольство. На жестком приучении осно­вываются все казарменные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Использование приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, не­избежно присутствующее в нем, направлено на благо само­го человека и это единственное насилие, которое может быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, и требует по возможности смягчения этого метода и использования его в комплексе с другими, прежде всего игровыми.

Требование существенно влияет на процесс самовоспита­ния человека, и следствием его реализации являются упраж­нения — многократные выполнения требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнений — на­выки и привычки. Этим качествам в жизни человека принадлежит важная роль. Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал К. Д. Ушинский, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Использование упражнения признается успеш­ным, когда воспитанник проявляет устойчивые качества во всех противоречивых жизненных ситуациях. Чтобы сфор­мировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнения как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки (К. Д. Ушинский). Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами-, тормозит свои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиции других людей. Выдер­жка, навыки самоконтроля, организованность, дисципли­на, культура общения — качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

Методы воздействия на сферу саморегуляции призваны сформировать у детей навыки психических и физических саморегуляций, развить навыки анализа жизненных ситуа­ций, обучить навыкам осознания своего поведения и состо­яния других людей, а также честного отношения к себе и другим людям. Сюда можно отнести метод коррекции по­ведения. Он направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отно­шение к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка ученика с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода мож­но рассматривать пример. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зре­нием, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, по­тому что не требуют ни раскодирования, ни перекоди­рования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример — наиболее приемлемый путь к коррек­ции поведения учащихся. Но коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившие­ся нормы, ребенок часто может сам изменить свое поведе­ние и регулировать свои поступки, что можно назвать са­морегулированием.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу на­правлены на развитие у детей качеств, помогающих челове­ку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специ­ально созданных условиях кратко называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравст­венного выбора, выбора способа организации деятельности, социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситу­ации возникает проблема для ребенка и существуют ус­ловия для самостоятельного ее решения, создается воз­можность социальной пробы (испытания) как метода само­воспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная от­ветственность, которые и являются основой для их даль­нейшего вхождения в социальную среду. Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, оно способствует формированию качеств конкурентоспо­собной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процес­се соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социаль­ный статус. Соревнование вызывает не только активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуа­лизации, которую можно рассматривать как метод само­воспитания. Учащийся учится реализовать себя в различ­ных видах деятельности.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направ­лены на включение учащихся в систему новых для них от­ношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высо­конравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой — «труд души» (В. А. Сухом-линский). В условиях школы полезно рассматривать уп­ражнения по формированию у детей способности к сужде­ниям на основе принципа справедливости, еще лучше — решать так называемые дилеммы Л. Кольберга.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме раз­рабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убеди­тельные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, соци­альные роли и справедливость.

Использование моральных дилемм как средства разви­тия экзистенциальной сферы, безусловно, продуктивно. По каждой дилемме можно определить ценностные ориента­ции человека. Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая должна: 1) иметь отношение к реаль­ной жизни школьников; 2) быть по возможности простой для понимания; 3) быть незаконченной; 4) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; 5) предлагать учащимся на выбор варианты ответов, акцен­тируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя герой?» Такие дилеммы всегда порождают спор в клас­се, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жиз­ненных ситуациях.

Методу дилемм соответствует рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его соб­ственном сознании. Рефлексия предполагает не только по­знание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изме­нениях, которые могут произойти.

Таблица 5


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 6; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.012 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты