Критерии оценивания рассказа (устного сочинения)

· раскрытие темы (достаточно, полно)

· план, композиция, последовательность, ясность выражения главной мысли

· тип текста, жанр, стиль (уместность, целесообразность выбора средств, единство стиля)

· размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм (многословие))

· лексика (правильность, разнообразие, использование синонимов, антонимов, устойчивых оборотов)

· синтаксис (размеры предложений, разнообразие конструкций, глубина фразы)

· грамотность устного оформления, выразительность

Проверка сформированности диалогической и монологической речи планируется так, чтобы каждый ученик в течение года имел возможность продемонстрировать классу свои достижения и получил отдельные отметки за эти виды речевой деятельности. Отметки накапливаются в отдельных колонках журнала, не отмеченных датой.

На том или ином уроке учитель предлагает двум учащимся в течение 4-5 минут обдумать, подготовить диалог и разыграть его перед классом. Отметка ставится каждому ученику. То же касается и монологического высказывания, с той разницей, что задание предлагают отдельному ученику.

Вопросы для контроля

1. Игра как методический прием включения школьников в речевое общение. Использование занимательных речевых заданий.

2. Формирование у учащихся навыков понимания устной речи. Материал для аудирования. Характер вопросов и ответов.

3. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.

4. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.

5. Формирование элементарных навыков правильного произношения на основе программной лексики. Прием имитации в системе работы. Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка.

6. Практическое ознакомление с основными правилами русского литературного произношения. Приемы предупреждения интерференции навыков. Способы коррекции произношения у школьников.

7. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов. Приемы уточнения значения слова.

8. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога. Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).

9. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.

ІУ. НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

Основные вопросы темы

1. Цели и задачи периода начального обучения чтению и письму.

2. Подготовка к чтению и письму по-русски.

3. Развитие продуктивных способов чтения у школьников.

4. Методика изучения специфических букв русской графики.

Дополнительная литература

- Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. Чтение без принуждения. – М.: Знание, 1990.

- Гудзик И.Ф. Первые шаги в овладении чтением по-русски / Хрестоматия по методике преподавания русского языка. – Винница: ВГПУ, 1999. – С.94 – 99.

- Занимательное азбуковедение: Пособие для учителя. / Сост. Волина В.В. – М.: Просвещение, 1991.

- Лапшина И.Н. Дидактический материал по русскому языку для начальных классов. – Винница: ВГПУ, 2001.

- Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма детей. – С-Пб, 1996.

- Олин Ф.Б., Кожанова Н.И. Буквы едут в гости к нам. – М.: Русский язык, 1990.

Содержание раздела