Факультет

Физической культуры

Курс обучения ___4___курс_______________

Семестр ____7___/_8______________

Всего часов по учебному плану: ___342____

В том числе по формам обучения: очная / /заочная

- лекции _______/_____46_______/_______

- практикум _______/_______204_____/_______

- самостоятельная работа _______/______92______/_______

Формы итогового контроля знаний:

- экзамен __8__семестр

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины — обеспечить готовность студентов к пре­подаванию предмета «Физическая культура» в образовательном процессе в учреждениях общего образования.

Задачи дисциплины:

— формировать знания по обучению школьников (учащихся) теоретическим сведениям, двигательным навыкам и уме­ниям, развитию у них двигательных и морально-волевых ка­честв на уроках физической культуры;

— преобразовать знания в методические навыки по организа­ции обучения, воспитания и развития учащихся на уроках физической культуры;

— образовать у студентов основные структуры (элементы) про­фессионально-педагогической деятельности учителя, кото­рые в совокупности и взаимосвязи формируют методику преподавания предмета в учреждениях общего среднего об­разования.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

— основные этапы развития предмета;

— структуру научно-методических основ данной дисциплины;

— сущность образовательно-инструктивной, оздоровительно-рекреационной и воспитательно-развивающей направлен­ности содержания и методов преподавания предмета в их взаимосвязи и единстве;

— возрастные закономерности развития двигательных качеств и формирования двигательных навыков, их дифференциро­вание по половой принадлежности учащихся;

— цель, задачи и содержание школьной физической культуры как элемент педагогической системы учебного предмета;

— теорию и методику урока физической культуры;

— методы и средства регулирования физической нагрузки на уроках физической культуры.

уметь:

–обосновать содержание предмета для конкретного образова­тельного учреждения;

— осуществить отбор учебного материала, адекватного целям и задачам предмета;

— разработать документы перспективного (годового), опера­тивного (семестр, триместр, четверть) и текущего програм­мирования целей, задач, содержания образования, форм организации учебного процесса по предмету;

— обеспечить мотивацию учебной деятельности учащихся на уроке физической культуры;

— определить наиболее характерные для всего класса ошибки усвоения двигательного действия на уроке;

— находить эффективные средства и методы предупреждения и исправления ошибок техники выполнения изучающего двигательного действия;

—- обеспечить взаимосвязь обучения и развития двигательных качеств на уроке;

— обеспечить взаимосвязь образовательных и воспитательных задач в процессе урока физической культуры;

— осуществить индивидуальный подход к учащимся на уроке;

— активизировать деятельность учащихся на уроке;

— выполнять контрольные функции в процессе урока после завершения изучения темы (раздела), четверти (семестра, триместра) и учебного года;

— организационно завершить урок;

— оказать первую доврачебную медицинскую помощь учащимся при травмах и других непредвиденных чрезвычайных ситуа-циях;оценить результативность учебно-воспитательного про­цесса по итогам циклов технологии преподавания предме-та;выявить позитивные и негативные стороны своей педа­гогической детельности в каждом из технологических циклов, и их причины;

— использовать элементы исследовательской работы в процес­се преподавания данного предмета.

3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

I. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В СТРУКТУРЕ СОДЕРЖАНИЯ
ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Обучение в образовательном процессе. Специфика физичес­кого воспитания и особенности обучения преподаванию предме­та «Физическая культура».

Теоретико-методологические основания дисциплины, связь с курсом «Теория и методика физического воспитания и спорта.

Интегративные функции дисциплины в профессиональной подготовке педагога по физической культуре.

Основные понятия теории и методики обучения предмету «Физическая культура»; «Методика обучения предмету», «Дидак­тика предмета», «Дидактические основы предмета», «Учебный предмет», «Физкультурное образование».

Общая характеристика содержания теории и методики обуче­ния предмету «Физическая культура»; требования по дисциплине к уровню подготовки студента по специальности 033100 «Физи­ческая культура».

II. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА - УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Физическое воспитание как компонент содержания общего образования и предмет — основная форма его организации в шко­лах и других типах учебных заведений учреждений общего образо­вания, понятия: «учебный предмет», «предмет «Физическая куль­тура», отличительные особенности данного предмета от других. Этапы развития предмета.

Основные детерминанты, обусловливающие место и значе­ние данного предмета в содержании общего образования. Специ­фические функции физической культуры в содержании общего образования; образовательная, воспитательная, оздоровительная, развивающая, рекреационная, системообразующая.

Современное состояние учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе, оценка его результативности.

Факторы, обусловливающие необходимость модернизации педагогической системы школьной физической культуры.

Концептуальные предпосылки реформирования школьного

звена национальной системы физического воспитания вообще и методики обучения предмету — в частности.

Основные направления совершенствования теоретико-мето­дических основ организации и осуществления учебно-воспита­тельного процесса по предмету.

III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ПРЕДМЕТА. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ

Системный подход в науке и его использование для анализа педагогических явлений. Сравнительный анализ системного под­хода к учебному процессу по предмету и традиционного — «мето­дического», основанного на аналитической платформе.

Описание элементов, составляющих научно-теоретические основы методики предмета, которые в совокупности и взаимо­связи образуют педагогическую систему учебно-воспитательного процесса. Обоснование места и функции элементов системы, их детерминанты, внутренняя взаимосвязь, внешние воздействия и влияния. Общая характеристика элементов системы; описание структуры. Основные понятия и термины педагогической систе­мы предмета; «педагогическая система», «педагогическая систе­ма предмета», «элемент системы», «структура системы», «содер­жание педагогической системы предмета «Физическая культура», «связи элементов системы».

ІV. ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
СИСТЕМЕ

Взаимосвязь цели предмета с целями национальных систем образования и физического воспитания, школьного звена ука­занных систем, а также форм организации физического воспита­ния учащихся учреждений общего образования. Проблема цели ; преподавания в практике работы учителей физической культуры. \ Цель предмета в нормативных документах директивных органов управления образованием, физической культурой и спортом.

Определение понятия и проблемы формулировки цели пред­мета. Классификация целей, источники целевыведения и функ­ции цели данной дисциплины, требования к ее формулировке, взаимосвязь цели предмета и целей форм организации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

V. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Взаимосвязь содержания общего образования и содержания образования по предмету, их детерминанты.

Государственный стандарт общего образования. Физическая культура — инвариантная составляющая базовой части (федераль­ного компонента) ГОС РФ.

Структура содержания образования по физической культуре: блоки, разделы, темы, учебные единицы.

Характеристика блоков: системы знаний, системы двигатель­ных и инструктивных навыков и умений; системы двигательных и волевых качеств; системы норм и требований; системы видов физ­культурной деятельности. Вариативность содержания образования по предмету. Дифференцирование содержания образования предмета по ступеням общеобразовательной школы и годам обучения.

Базовый, республиканский и местный компоненты содержа­ния образования. Место культурно-исторического и этнического наследия народов России в сфере физической культуры в содер­жании образования по предмету.

Взаимосвязь содержания образования и цели данной дисцип­лины. Функции содержания образования в структуре педагоги­ческой системы учебного предмета.

Пути модернизации содержания образования по предмету. Особенности содержания образования в конкретных учреждениях общего образования с учетом специфики климатических, соци­альных, рельефных и др. условий мест их расположения.

VI. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ КАК ЭЛЕМЕНТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПРЕДМЕТА

Взаимосвязь дидактических процессов с другими элементами педагогической системы предмета. Функции дидактических про­цессов в этой системе.

Особенности дидактических процессов по данной дисципли­не по сравнению с процессами, развертывающимися в педагоги­ческих системах смежных областей общего образования (матема­тика, естественные дисциплины, искусство, технология, языки и литература и др.) по целям и задачам, содержанию образова­ния, условиям, где развертываются эти процессы, характеру воз­действия на личность учащихся и др. параметрам. Специфика дидактических процессов по данной дисциплине по сравнению с процессом обучения в спортивной тренировке.

VII. СТРУКТУРА И ОРГАНИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ ПО ПРЕДМЕТУ

Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся. Деятель­ность педагога (преподавание) и деятельность учащихся (учение) в дидактических процессах и их взаимосвязь.

Этапы развертывания дидактических процессов на уроках физи­ческой культуры в общеобразовательной школе различной направ­ленности: обучении знаниям двигательным действиям, развитии двигательных качеств. Цель, задачи, психолого-физиологическая и педагогическая характеристика каждого из этапов; особенности ме­тодов формирования двигательных навыков и умений и развития двигательных качеств по этапам развития дидактических процессов.

Взаимосвязь и взаимообусловленность формирования знаний, двигательных навыков и умений, развития двигательных и воле­вых качеств в дидактических процессах по предмету.

VIII. УРОК В СТРУКТУРЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПО ПРЕДМЕТУ

Становление и развитие форм организации учебного процес­са по предмету. Место урока в структуре дидактических процессов. Урок как ограниченная во времени единица функционирования дидактических процессов. Отличительные признаки урока от дру­гих форм организации занятий физической культурой в школе. Особенности школьного урока физической культуры. Классифика­ция уроков. Содержание и структура урока физической культуры.

Деятельность педагога и деятельность учащихся на уроках фи­зической культуры во взаимосвязи. Формы организации деятель­ности педагога и учащихся на уроках физической культуры: фрон­тальная, групповая. Части и элементы урока физической культу­ры, требования к современному уроку физической культуры.

IX. ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО ПРЕДМЕТУ

Состояние научно-теоретической разработанности технологи­ческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса применительно к предмету. Развитие идей педагогической техно­логии в РФ.

Технология и методика преподавания физической культуры в школе, общее и особенное, понятийно-терминологические про­блемы. Сущность технологического подхода к учебному процессу по дисциплине, общая характеристика основных компонентов технологии учебного процесса: целеполагания; отбора и обосно­вания оптимальных содержания и методов обучения воспитания и развития; программирования; мотивации и стимулирования непосредственного взаимодействия учителя и учащихся; контро­ля и коррекции, оценки и анализа результатов взаимодействия, обоснования рекомендаций для начала нового цикла дидактичес­кого взаимодействия педагога и учащихся. Взаимосвязь компо­нентов педагогической технологии.

X. ЦЕЛЕПОЛАГАЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ТЕХНОЛОГИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Роль и значение целеполагания в педагогической деятельнос­ти. Состояние целеполагания в практике работы педагогов физи­ческой культуры. Определение понятий: целеполагание, целеоп-ределение, целеобразование, целевыведение, целеконкретизация, целевыдвижение. Соотношение педагогической цели и педагоги­ческих задач и их роль в технологии преподавания физической культуры.

Процедура целеполагания в технологии преподавания физи­ческой культуры в общеобразовательных учреждениях, источни­ки целеполагания по циклам технологии учебного процесса.

Виды целей в технологии преподавания предмета. Характери­стика перспективных, тактических, оперативных и текущих целей в преподавании данной дисциплины. Требования к формулировке целей и задач по циклам дидактических процессов по предмету.

XI. ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Сущность отбора и обоснования оптимальных составляющих учебного процесса по предмету.

Факторы, обуславливающие оптимальность содержания и ме­тодов организации дидактических процессов по циклам техноло­гии их реализации: цели преподавания в малых макро- и мезо-циклах, реальные условия функционирования дидактических про­цессов (климат и рельеф местности, учебно-материальная база,

состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности учащихся, их физкультурно-спортивные инте­ресы, уровень профессионально-педагогической подготовленно­сти учителя).

Оптимальность содержания образования. Его соответствие го­сударственным образовательным стандартам. Место и особеннос­ти регионального компонента ГОС.

Оптимальность форм организации деятельности учащихся на уроках физической культуры по циклам технологии учебного про­цесса.

Оптимальность методов обучения и развития двигательных качеств цели и содержанию обучения.

Комплексный подход к оптимизации дидактических процес­сов на уроках физической культуры.

XII. ПРОГРАММИРОВАНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Сущность программирования в технологии учебно-воспита­тельного процесса по предмету. Программирование и планирова­ние в технологии: общее и особенное.

Содержание программирования.

Состояние вопроса в теории и методике обучения предмету. Программирование в практике преподавания физической куль­туры в общеобразовательной школе.

Функции программирования в технологии учебной работы. Виды программирования. Документы программирования. Харак­теристика документов перспективного, оперативного и текущего программирования дидактических процессов: названия докумен­тов, их назначение.

Требования к документам программирования учебной работы по предмету.

Содержание и структура деятельности педагога физической культуры по подготовке к организации дидактических процессов в форме урока физической культуры.

XIII. МОТИВАЦИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ В ТЕХНОЛОГИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Сущность, содержание и методы педагогического стимулиро­вания и мотивации на уроках физической культуры в школе.

Средства и методы мотивации и стимулирования учащихся в получении специальных знаний, составляющих содержание ГОС по предмету.

Средства и методы мотивации и стимулирования учебной дея­тельности школьников, направленной на формирование новых или развитие наличных двигательных навыков и умений, а также транс­формации их в элементы видов физкультурной деятельности уча­щихся (формирования физической культуры личности учащегося).

Особенности методов и средств мотивации познавательной деятельности школьников на уроках физической культуры, на­правленных на развитие двигательных и волевых качеств.

Взаимосвязь данного компонента педагогической технологии с целеполаганием и программированием.

XIV. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Сущность и содержание опосредованного и непосредственно­го взаимодействия педагога и учащихся.

Формы организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках физической культуры; фронтальная, групповая, индиви­дуальная, круговая тренировка.

Взаимодействие деятельностей преподавания (педагога) и уче­ния (учащихся) с учетом специфики формы организации взаи­модействия учителя учащихся.

Место форм организации взаимодействия учения и препода­вания с учетом особенностей возраста учащихся, цели, задач, содержания урока, материально-технической оснащенности и других факторов.

Содержание и структура технологии подготовки учителя к уроку физической культуры. Конструирование урока физической культуры.

XV. КОНТРОЛЬНО-КОРРЕКТИРОВОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Сущность контроля в педагогической деятельности. Развитие контрольного компонента деятельности учителя физической куль­туры и его современное состояние.

Функции контроля в технологии учебного процесса по физи­ческой культуре. Цель контроля, его содержание. Средства и мето­ды практической реализации контроля на уроках физической культуры.

Проектирование, подбор и обоснование контрольного ма­териала, его осуществление по циклам технологии учебного про­цесса. Получение текущей информации, ее обработка. Обоснование корректирующих воздействий. Сущность и содержание контроля уча­щихся за результатами своей учебной деятельности. Взаимоконт­роль учащихся в процессе выполнения учебных заданий.

Взаимосвязь контроля педагога, самоконтроля и взаимоконт­роля учащихся на уроках физической культуры.

XVI. ОЦЕНОЧНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ТЕХНОЛОГИИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ШКОЛЕ

Сущность оценочно-аналитического компонента, его место и значение в технологии учебно-воспитательного процесса по пред­мету.

Термины «оценка» и «отметка». Различие в подходах к процес­су оценки результатов учебной деятельности на уроках физичес­кой культуры. Критерии оценок. Процедура выведения оценочных суждений в микро-, мезо-, макроциклах технологии учебно-вос­питательного процесса — отметок текущего, периодического и итогового учета успеваемости. Зачеты и экзамены по предмету.

Методы оценки сформированности знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, видов физкультурной деятель­ности, развития двигательных качеств (норм).

Обработка текущей, этапной, итоговой информации, полу­ченной в ходе реализации контрольно-коррекционной деятель­ности. Методики анализа фактической информации: сопоставле­ние фактических результатов с плановыми и определение откло­нений; корреляционный анализ, факторный анализ.

XVII. ЕДИНИЦА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Динамика уровня обучения учащихся и готовности учить­ся в ходе реализации дидактических процессов от незнания до сформированности знаний, от неумения до умения выполнить изучаемые двигательные действия.

Единица функционирования, или «шаг» динамики дидакти­ческих процессов по предмету, определение типовой структуры «шага». Циклический характер дидактических процессов. Характе­ристика цикла дидактических процессов.

XVIII. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОЗДЕЙСТВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ И УЧЕНИЯ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Место принципов обучения в структуре дидактических про­цессов. Состояние научно-теоретической разработанности вопро­са принципов практической реализации дидактических процес­сов на уроках физической культуры. Особенности проявления ди­дактических принципов в дидактических процессах по предмету. Классификация принципов обучения по предмету в общеобразова­тельной школе. Характеристика принципов: научности обучения, доступности обучения, систематичности обучения, сознательности и активности обучаемого, наглядности обучения, прочности ус­воения учебного материала, единства коллективности обучения и индивидуального подхода к занимающимся, ведущей роли пе­дагога в дидактических процессах, постепенности и повторности. Единство и взаимосвязь принципов реализации дидактичес­ких процессов по предмету «Физическая культура», комплекс­ность их проявления на уроках физической культуры.

Современное состояние цели предмета «Физическая культура».