Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время

● Ян Амос Коменский - основоположник педагогической науки. «Великая дидактика».

Краткая характеристика переходного этапа от феодализма к капитализму. Социально-экономическое положение Чехии в XVII веке, гусистское движение. Творческий путь, мировоззрение Я.А. Коменского, единство науки и религии. Учение Я.А. Коменского - синтез идей эпохи Возрождения, Реформации, зарождающихся идей Просвещения. Концепция всестороннего развития личности в «Великой дидактике»: роль, цель, задачи воспитания, принцип природосообразности как теоретико-методологическая основа учения, возрастная периодизация и система школ. Дидактические идеи(сущность процесса обучения, задачи, содержание образования, принципы, методы обучения, классно-урочная система, учебники). Проблемы нравственного и трудового воспитания. Требования к учителю. Я.А. Коменский - основоположник педагогической науки. Всемирно-историческое значение педагогической теории Я.А. Коменского.

· Педагогические взгляды Д. Локка.

Европейская педагогика эпохи Просвещения. Период буржуазных революций. Социально-экономические условия развития культуры. Идеология Просвещения - мировоззренческая программа формирования буржуазного общества (идеи «общественного договора» и «естественного состояния», интерес к природе, вера во всемогущество разума, сенсуализм, энциклопедизм). Предприимчивость, активность, деловая самостоятельность - главные черты идеала эпохи Просвещения, диалектика индивидуального и социального.

Английская буржуазная революция XVII века. Д. Локк - «сын классового компромисса 1688 года». Мировоззрение Д.Локка (договорная теория происхождения государства, критика теории врождённых идей, обоснование теории «чистой доски», теории «разумного эгоизма»). «Мысли о воспитании» - концепция воспитания джентльмена–дельца (цель, роль, задачи, содержание, методы). Психологическое обоснование образовательных идей. Прагматизм и рационализм программы воспитания. Антигуманный характер проекта Д. Локка о «рабочих школах». Значение педагогической теории Д. Локка для развития буржуазной педагогики.

· Теория естественного и свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо. «Эмиль, или О воспитании».

Социально-экономическое положение Франции накануне французской буржуазной революции. Ученые-энциклопедисты - характерные представители французского Просвещения, разработчики буржуазных педагогических программ. Идея воспитания «новой породы людей».

Творческий путь Ж.-Ж. Руссо. Философские и социально-политические взгляды Ж.-Ж. Руссо. Педагогический роман-трактат «Эмиль, или О воспитании» - концепция естественного и свободного воспитания. Факторы формирования личности, роль, цель, задачи воспитания. Создание педагогически организованного жизненного пространства развития ребёнка. Возрастная периодизация, содержание, методы и особенности воспитания на каждом этапе. Воспитание женщины. Гуманистический характер педагогических идей Ж.-Ж. Руссо, их влияние на развитие педагогической мысли.

· Педагогическая деятельность и взгляды Иоганна Генриха Песталоцци. «Лебединая песнь».

Характеристика социально-экономического положения Швейцарии во II половине XVIII – первой четверти XIX века. Основные этапы творческого пути, социально-педагогический эксперимент (Нейгоф, Станц, Бургдорф, Ивердон), его успехи и неудачи. Мировоззрение И.Г. Песталоцци. Цель, роль, задачи воспитания, его природосообразный, развивающий характер, идея гармоничности. Психологическая основа педагогической теории.

Теория элементарного образования. Умственное (простейшие элементы знания - число, форма, слово), нравственное («деятельная любовь» к людям), физическое, трудовое воспитание, соединение обучения с производительным трудом. Вклад И.Г. Песталоцци в дидактику и методику развивающего обучения.

Влияние демократических гуманистических идей И.Г. Песталоцци на развитие мировой педагогической теории и практики.

· Педагогическая деятельность и взгляды Адольфа Дистервега. «Руководство к образованию немецких учителей».

Особенности социально-экономического развития стран Западной Европы в I половине XIX века. Становление индустриального общества, социально-экономические и социально-психологические проблемы развития человека. Потребность в массовом образовании. Проблема человека в немецкой классической философии (И.Кант, И.Фихте, Г.Гегель). Последователи И.Г. Песталоцци в Германии. И.Г. Гербарт - теоретик «школы учёбы», «воспитывающего обучения», управления педагогическим процессом. Ф. Фребель - теоретик и практик дошкольного воспитания.

Общественно-педагогическая деятельность А. Дистервега, его мировоззрение. Цель общечеловеческого и гражданского воспитания личности. Принципы природосообразности, культуросообразности, самодеятельности - теоретическая основа педагогики А. Дистервега. «Руководство к образованию немецких учителей» - теория развивающего и воспитывающего обучения. Дидактика (сущность, задачи процесса обучения, дидактические принципы и правила, содержание, методы, организация обучения), совершенствование частных методик преподавания. Вопросы нравственного воспитания. Требования к учителю и его профессиональной подготовке. Влияние идей А. Дистервега на развитие мировой педагогики.

· Социально-педагогический эксперимент Роберта Оуэна.

Характеристика утопического социализма XIX в. Социально-педагогические концепции образования (Ш. Фурье, Р. Оуэн). Просвещение, обучение и воспитание - факторы преобразования общества и преодоления негативных последствий капитализма.

Концепция Р. Оуэна о формировании «рационального характера». Социально-педагогический эксперимент – «Институт для образования характера» в Нью-Ленарке, его структура, содержание образования, методы обучения и воспитания. Организация общественного дошкольного воспитания. Опыт осуществления соединения обучения с производительным трудом. Создание Р.Оуэном коммунистических общин, организация в них образовательно– воспитательных учреждений. Оценка педагогических идей и опыта Р. Оуэна.

• Марксистская концепция воспитания.

Возникновение марксизма как философской, социально-экономической теории. К. Маркс и Ф. Энгельс о положении и воспитании детей трудящихся в буржуазном обществе в середине XIX века. Учение о социальной сущности, классовом и историческом характере воспитания, его роли в жизни общества и развитии человека. Обоснование цели воспитания, концепция всестороннего развития личности. Определение сущности понятия «политехническое образование», его значение в развитии личности. Разработка программных требований пролетариата в области народного образования. Оценка педагогических идей К. Маркса и Ф. Энгельса.

· Реформаторская педагогика в развитых странах в конце XIX – начале XX вв.

Социально-экономические и культурные особенности образовательной ситуации конца Х1Х - начала XX века (переход капитализма в стадию империализма, к индустриальному этапу развития, господство монополий и финансового капитала, востребованность в новых профессиях и знаниях, борьба за раздел мира, распространение марксистского учения, широкое использование детского труда, повышение экономической роли образования, дегуманизация культуры, усилениетехнократических тенденций). Накопление человековедческого знания, бурное развитие философии, антропологии, психологии, биологии, медицины, развитие детской, педагогической, экспериментальной психологии. Развитие массового образования, кризис «школы учёбы», поиск новых подходов к образованию.

Возникновение реформаторской педагогики, её основные направления («новое воспитание» (О. Декроли, Э. Клапаред и др.), «школа труда» (Г. Кершенштейнер, А. Лай и др.), «свободная школа» (Э. Кей, М. Монтессори и др.), экспериментальная педагогика (Э. Мейман, С. Холл и др.), педагогика прагматизма (Д. Дьюи, У. Килпатрик, и др.), социальная педагогика (П. Наторп, Э. Дюркгейм и др.), вальдорфская педагогика (Р. Штейнер), педология (С. Холл, Э. Мейман, Э. Клапаред и др.).

Раздел II. История педагогики и образования в России