Создание и развитие государственной системы народного образования в России в XIX в .

• Уставы учебных заведений 1804 и 1828 гг.

Особенности экономического и социально-политического развития России в конце XVIII - начале XIX вв. «Устав учебных заведений, подведомых университетам» 1804г. – создание государственной системы образования в России. Принципы организации, ступени образования, типы учебных заведений, сроки обучения, цели и содержание образования, система управления. Возникновение лицеев.

Характеристика исторического контрреформами периода и развития школы в I четверти XIX в. Реакционная образовательная политика Николая I. Особенности образования, закрепленные «Уставом гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов» 1828г., университетским уставом 1835г. Государственная педагогическая доктрина «православие, самодержавие, народность».

• Педагогические идеи и просветительская деятельность декабристов.

• Видные представители общественно-педагогического движения середины XIX в.

Характеристика эпохи II половины XIX века. Социально-политические реформы 60–х гг. XIX в. Общественно-педагогическое движение 60 гг. XIX века, его основные направления, содержание и формы. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И. Пирогова. «Вопросы жизни» - концепция общечеловеческого воспитания.

Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого. Яснополянская школа, особенности её организации, содержание образования, методы обучения и воспитания. Журнал «Ясная поляна», «Азбука», книги для чтения, их значение в развитии педагогики начальной школы. Вопросы семейного воспитания в творчестве Л.Н. Толстого.

• Правительственная политика в области образования в 60-е гг. XIX в.

Изменения в образовании по «Положению о начальных народных училищах» (1864г.), «Уставу гимназий и прогимназий» (1864г.), университетскому уставу (1863г.). Организация женских училищ I и II разрядов (1860г.), земских школ (1864г.). Особенности образования, обусловленные реформами 60–х гг.

• Революционно-демократическая педагогика России XIX века

В.Г. Белинский, А.И. Герцен - основоположники отечественной революционно-демократической педагогики. В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский о реакционной сущности крепостнической системы воспитания и образовательной политики правительства. Факторы формирования личности. Идеал воспитания патриота-борца за счастье народа. Идея народности воспитания. Задачи, содержание, методы формирования всесторонне развитой личности. Требования к детской литературе и учебникам. Революционеры-демократы о семейном воспитании и качествах учителя.

• К.Д.Ушинский – основположник научной педагогики в России

Творческий путь К.Д. Ушинского, его мировоззрение. К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве воспитания («Человек как предмет воспитания», «О пользе педагогической литературы»). Принцип народности воспитания, роль родного языка в развитии личности («Родное слово»). К.Д. Ушинский о нравственном воспитании и значении труда («Труд в его психическом и воспитательном значении»). Дидактические взгляды (сущность процесса обучения, задачи, содержание, принципы, методы обучения, требования к хорошему уроку), идея развивающего обучения, учебные книги «Родное слово», «Детский мир». Требования к личности учителя и его профессиональной подготовке. К.Д. Ушинский - основоположник отечественной педагогики и народной школы.

4. Школа и педагогика в России в конце XIX – начале ХХ вв.

(до 1917 г.)

•Общая характеристика системы образования в России в конце XIX вв.

Причины политической реакции в России в 70 – 80гг. XIX в. Образовательные контрреформы: университетский устав 1884г., «Устав гимназий и прогимназий»(1871г.), «Положение о реальных училищах»(1872г.), «Положение о начальных народных училищах»(1874г.). Создание женских гимназий (1870г.), двухклассных народных училищ и городских училищ по «Положению» 1872г. Особенности образования, закрепленные контрреформами 70 – 80гг.

Социально-экономическая и политическая ситуация в России в конце XIX – начале XX вв. Состояние системы образования, ее несоответствие потребностям времени.

Россия в конце XIX - начале XX вв.: индустриальное развитие, становление буржуазных отношений. Развитие научной мысли. Общая характеристика состояния системы образования, причины появления альтернативных школ («Дом свободного ребенка» и «идеальный» детский сад К.Н. Вентцеля, гимназии К.И. Мая, Л.И. Поливанова, имени И. и А. Медведниковых, Тенишевское училище, школа совместного обучения Е.C. Левицкой и др.). Общие принципы организации школ, особенности организации учебно-воспитательной работы, внеурочной деятельности, взаимоотношения учителей и учащихся, работа органов самоуправления.

• Основные направления развития педагогической мысли России конца XIX – нач. ХХ вв.: концепция свободного воспитания (К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий), экспериментальная педагогика (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский), антропологический подход (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт), религиозно-философская педагогика (Н.А. Бердяев, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский), концепция русской национальной школы (В.Я. Стоюнин, С.А. Рачинский, В.Н. Сорока-Росинский).

Характеристика антрополого-гуманистических педагогических идей П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта. П.Ф. Каптерев о сущности педагогического процесса как единстве обучения, воспитания и развития, о саморазвитии личности, о развивающем характере обучения, о вопросах семейного воспитания.

П.Ф. Лесгафт о теории физического воспитания, классификация школьных типов, условиях их формирования, о семейном воспитании и его значении.

5. Развитие системы народного образования в РФ и СССР (1917 – 2000-е гг.)

• Коренные изменения в области образования после Октябрьской революции 1917 г.

Революционно-демократические преобразования в области просвещения после Октября 1917 г. Первые декреты и документы о школе. Основные принципы организации системы народного образования («Положение об единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы единой трудовой школы» – 1918 г.). Развитие системы народного образования в России (1917г. – 1945г.): типы учебных заведений, ступени общеобразовательной школы, сроки обязательного обучения.

• Содержание школьного образования, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса (1917 – 2000-е гг.)

Первые учебные планы и программы (1917-1920 гг.). Классно-урочная система обучения. Комплексные и комплексно-проектные программы, бригадно-лабораторный метод, метод проектов, Дальтон-план, групповая оценка знаний. Переход на предметное преподавание, восстановление классно-урочной системы, индивидуальный учет знаний, восстановление руководящей роли учителя («О начальной и средней школе» (1931 г.), «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (1932 г.)). Роль общественных детских и молодежных организаций в учебно-воспитательном процессе. Изменения в содержании образования в учебно-воспитательном процессе в годы Великой Отечественной войны. Новые документы о школе.

Изменение содержания учебно-воспитательной работы в соответствии с реформами 1950 – 90-х гг. ХХ в.

• Становление и развитие советской педагогической науки (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко и другие).

• Развитие отечественной педагогической науки во II пол. XX вв. – И.А.Каиров, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, В.Я.Струминский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов.

• Педагогическая система А.С.Макаренко (1888 – 1939 гг.)

Характеристика эпохи. Творческий путь А.С.Макаренко. А.С.Макаренко о цели («проектирование» личности), задачах (умственном, нравственном, трудовом и политехническом, эстетическом и др.), принципах и методах воспитания личности. Учение А.С.Макаренко о детском коллективе: сущность, признаки, структура, методы формирования, стадии развития коллектива («Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Методика организации воспитательного процесса»). Система перспективных линий как закон движения коллектива. Принцип параллельного педагогического воздействия.

Вопросы семейного воспитания в педагогическом наследии А.С.Макаренко (роль, условия правильного семейного воспитания, основные направления, методы семейного воспитания). «Лекции о воспитании детей». «Книга для родителей».

Вклад А.С.Макаренко в развитие педагогики. Творческое развитие идей А.С.Макаренко (В.А.Сухомлинский, В.А.Караковский, И.П.Иванов и др.).

•Педагогические взгляды и деятельность В.А.Сухомлинского

Творческий путь В.А. Сухомлинского. Система педагогических взглядов: цель, задачи, принципы, содержание, методы воспитания настоящего человека. Коллектив и его роль в воспитании личности. «Сердце отдаю детям» - концепция гуманистической педагогики В.А. Сухомлинского. «Школа радости» - период подготовки детей-шестилеток к систематическому обучению. Роль природы, труда, искусства в воспитании, значение сказки и родного слова. В.А. Сухомлинский о гражданском и патриотическом воспитании, о воспитании в семье.

Требования к учителю и педагогическому коллективу. «Павлышская средняя школа» - обобщение педагогического опыта В.А. Сухомлинским.

Вклад В.А. Сухомлинского в развитие педагогики, актуальность его идей и деятельности.

6. Ведущие тенденции современного развитияобразовательного процесса в мире и в России

Становление высокотехнического постиндустриального общества, структурные и технологические сдвиги в экономике промышленно развитых стран, глобализация, интеллектуализация труда, информатизация всех сторон жизни, её противоречия. Обострение экологических и социальных проблем. Разрыв в экономическом и научном развитии прединдустриальных, индустриальных и постиндустриальных стран.

Отражение процессов глобализации в сфере образования. Повышение требований к образовательному уровню человека, его способности к непрерывному самообразованию и повышению квалификации, к нравственному облику. Несоответствие образования требованиям современной цивилизации, мировой кризис образования, его проявления. Потребность перехода от экономоцентризма к социоцентризму и культуроцентризму, усиление внимания к сфере морально-этических проблем, к высшим гуманистическим ценностям. Необходимость создания новой системы непрерывного образования. Интеграционные процессы в сфере образования, потребность формирования единого европейского образовательного пространства. Участие России в формировании единого европейского образовательного пространства.

Характеристика основных тенденций развития образования в зарубежных странах (демократизация, гуманизация, гуманитаризация, поиск эффективных форм и методов управления образованием, совершенствование образовательных систем, модернизация содержания образования, компьютеризация, др.).

Содержание разделов дисциплины

Учебная программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 года и включает в себя 2 раздела: «История педагогики и образования за рубежом» и «История педагогики и образования в России»