КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Зробити конспекти.
2.Творчі індивідуальні завдання.Скласти список та започаткувати створення власної природознавчої бібліотеки.
Література:
1. Інноваційні технології в початковій школі./ Упорядник О.Кондратюк.- К.: Шк.. світ,2008.-112с. – (Бібліотека шкільного світу)
2. Чекіна О.Ю.Інтегровані уроки у початковій школі.—Х.:Вид. Група „Основа:”Тріад*”, 2007. -192с.(Початкові інновації.Майстерня)”
3. Борисенко Н.М., Сухіна Л.А., Саган О.В., Інтеграція природничо-математичних знань у початковій школі [навч.-метод. посібник]/ Н.М. Борисенко. – Херсон: Вид-во ХДУ, 2006.-76с.
4. Борисенко Н.М., Сухіна Л.А. Основні напрями теорії та технології природничо-математичної освіти у початковій школі. [навч.-метод. рекомендації ] / Н.М.Борисенко/- Херсон: Айлант, 2010.- С.42-60.
МОДУЛЬ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ 4„ТЕХНОЛОГІЇ ВИКЛАДАННЯ ОКРЕМИХ ТЕМ КУРСУ ПРИРОДОЗНАВСТВА”
Зробити конспекти тем:
- Домашні заняття учнів і їх організація.
- Позакласна робота.Види позакласної роботи (масові й індивідуальні). Розробити план роботи екологічного гуртка за обраною темою.
- Підбір і використання на уроках природознавства популярної дитячої літератури .Скласти список авторів та започаткувати створення власної бібліотеки.
- Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів з природознавства
Література
1. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник.-2-ге видання. - К.: Веселка, 1998.-с.334
2. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. ,Методика викладання природознавства:Навч.посібник.-2-ге вид, перероб. І допов. –К.: Вища школа,1990.-302с.
Теми рефератів до змістових модулів курсу методики навчання природознавства
Основні історичні етапи становлення методики навчання природознавства в початкових класах.
• О Я.Гсрд - основоположник методичної системи навчання природознавства, її суть і реалізація в роботах О.Я.Герда.
• Послідовники О.Я.Герда. їх внесок у розвиток методики навчання природознавства.
• Погляди К.Д.Ушинського на зміст і методику навчання природознавства в початкових класах, їх реалізація в працях К.Д.Ушинського.
• Місце і зміст природознавства в початковій школі та особливості методики його викладання в період 20-70 і 80-90 рр. XX ст.
Перехід початковоїшколи на новий зміст і структуру. Місце природознавства в системі початкової освіти. Нові підходи до розробки змісту методики навчання природознавства.
Власне педагогічні цілі та зміст курсу природознавства в початковій школі.
• Розвиток логічного і творчого мислення учнів початкових класів у процесі навчання природознавства,
• Розвиток пізнавальної активності і самостійності молодших школяріп під час оволодіння змістом природознавства.
• Зміст екологічного, морального, естетичного, санітарно-гігієнічного і трудового виховання в процесі навчання природознавства.
Засоби наочності і навчальні посібники в процесі навчання природознавства. Методика їх використання.
• Методика використання натуральних, образотворчих, аудіовізуальних наочних посібників.
• Дидактичні моделі, їх місце і методика використання під час оволодіння молодшими школярами змістом природознавства.
• Моделювання в початкових класах.
Методи навчання природознавства.
• Проблемне навчання природознавства. Його суть (навчальна проблемна ситуація, навчальна проблема, узагальнені етапи розв'язання проблеми).
• Методи проблемного навчання природознавства: проблемний виклад, евристичний, дослідницький. Критерії їх вибору в конкретних педагогічних ситуаціях.
• Дидактичнагра у процесі навчання природознавства. Особливості методики проведення.
• Елементи народознавства в змісті природознавства. Особливості їх використання.
Форми організації процесу навчання природознавства.
• Оцінювання навчальних досягнень молодших школярів з природознавства. Критерії оцінок за 12-бальною шкалою.
• Індивідуальна навчально-пізнавальна діяльність учнів на уроках природознавства. Тї значення, види, вимоги до методики організації на різних етапах уроку.
• Навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів парами при вивченні природознавства, її значення, види, особливості методики організації з різними дидактичними цілями.
• Види взаємозв'язків між позаурочною і полакласною роботою та уроками природознавства.
Особливості змісту і методики навчання природознавства в 3-4 класах.
• Зміст галузі "Людина І світ" Державного стандарту загальної початкової освіти. Його реалізація в навчальних програмах з природознавства.
• Дидактична структура змісту природознавства в 3-4 класах початкової школи.
• Освітня, розвивальна і виховна цілі навчання природознавства в 3 4 кл.
Матеріальна база курсу природознавства початкової школи.
• Структура й обладнання краєзнавчого куточка, куточка живої природи, географічного майданчика і навчальне-дослідної ділянки в . початковій школі.
• Особливості методики організації иавчально-пізнавальної діяльності молодших школярів у куточку живої природи, на географічному майданчику і найчально-дослідній ділянці в процесі уроків, позаурочної і позакласної роботи
Методика навчання природознавства
ВАРІАНТ 1
МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ПРИРОДОЗНАВСТВА – ПЕДАГОГІЧНА НАУКА.
1. Об’єктом вивчення курсу „Я і Україна” в початковій школі є :
а)навколишнє середовище;
б)природа та суспільство;
в)навчальний предмет „Я і Україна”;
г)процес навчання природознавства в початковій школі.
2.Об’єктом вивчення методики навчання природознавства є:
а)оточуюче середовище ;
б)природа та суспільство;
в)зміст навчального предмету «Я і Україна» ;
г)процес навчання природознавства в початковій школі.
3. Перший підручник курсу природознавства у школі В.Ф. Зуєва мав назву:
а) Нариси з природничої історії;
б) Предметний метод навчання;
в) Навколишній світ;
г) Дитячий світ
4.У курсі „Я і Україна” об’єктами інтеграції виступають :
а) природничі та соціальні явища;
б)абстрактні філософські поняття;
в)процеси пізнання природи;
г) способи вивчення природничих явищ.
5. У курсі навчання природознавства молодші школярі оволодівають знаннями про:
а) предмети і явища природи, взаємозв’язки й залежності у природі, способи різних видів навчально-пізнавальної діяльності;
б) спеціальні фізичні методи пізнання об’єктів природи, способи практичної діяльності з об’єктами природи;
в) загальні способи самоуправління навчально-пізнавальною діяльністю, норми ставлення до самого себе в природі.
6 .Авторами підручника «Я і Україна» для 3,4 класу чотирирічної школи – К.: Освіта, 2005 є:
а) Коваль Н.І., Нарочна Л.К.;
б) Бібік Н.М., Байбара Т.М.;
в)Ільченко В.М., Гуз К.Ж.
г) Коваль Н.І., Пушкарьова С.О.;
7. Авторами курсу « Довкілля» для початкової школи є:
а) Коваль Н.І., Нарочна Л.К;.
б) Бібік Н.М., Байбара Т.М.;
в) Ільченко В.М., Гуз К.Ж.
г) Коваль Н.І., Пушкарьова С.О.;
8.Підручник В. О. Герда для для учнів початкових класів мав назву:
а) „Предметні уроки в початковій школі”;
б) „Світ Божий”;
в) „Рідне слово”;
г)”Земля, повітря і вода”.
9 Освітня мета процесу навчання природознавства :
а) формувати знання про….; розповісти про….; формувати мислення……;
б) формувати уявлення про….; формувати знання про….; формувати поняття .
в) формувати вміння; навчити; формувати поняття;
г) навчити …; розвивати пам'ять; ознайомити з …; розвивати сприймання (уяву); формувати творче мислення.
10. У курсі природознавства молодші школярі оволодівають знаннями про:
а) предмети і явища природи, взаємозв’язки й залежності у природі, способи різних видів навчально-пізнавальної діяльності;
б) спеціальні фізичні методи пізнання об’єктів природи, способи практичної діяльності з об’єктами природи;
в) загальні способи самоуправління навчально-пізнавальною діяльністю, норми ставлення до самого себе в природі;
г)методи моделювання природних об’єктів та явищ.
11.Виберіть твердження, яке відповідає терміну «екологічне виховання»:
а) неперервний процес самоосвіти, спрямований на формування ціннісних орієнтацій по відношенню до природи;
б)цілеспрямований вплив на особистість на всіх етапах її життя за допомогою розгорнутої системи засобів та методів, що має на меті формування екологічної культури;
в) неперервний процес навчання, спрямований на формування знань щодо збереження навколишнього природного середовища;
г) неперервний процес навчання, самоосвіти, спрямований на формування спеціальних знань щодо збереження навколишнього середовища і природокористування, реалізованих в екологічно грамотній діяльності.
12. Кому із видатних педагогів належать слова: «З неї (природи) черпаєтьсязміст для всіх вправ дітей у вираженні своїх думок і зміст живий, вивчений наочно, дотиково».
а)Софії Русовій;
б)К.Вентцелю;
в)К.Ушинському;
г)С.Шацькому.
13. Позначте визначення, яке відповідає поняттю „моделювання природних об’єктів це–„:
а)метод дослідження об’єктів природи за допомогою глобуса, іграшок, схем;
б) графічне зображення об’єктів природи в процесі моделюючої діяльності;
в)створення будь-чого матеріального або уявного, що відображає об’єкт, замінює його і дає певну інформацію про нього ;
г) схематичне зображення об’єктів природи в процесі моделюючої діяльності.
14.Назвати, в яких формах засвоюються учнями початкових класів знання з природознавства:
а) факт, судження, уявлення, прийом;
б) уявлення, причинно-наслідковий зв'язок, метод;
в) поняття, факт, уявлення;
г) аналогія, уявлення, порівняння.
15. Розвивальна мета процесу навчання природознавства:
а) формувати поняття …; розвивати мислення …;
б) формувати уміння побачити проблему та сформувати її у вигляді запитання чи завдання (та інші уміння творчого мислення);
в) розвивати вміння аналізувати …; розвивати сприймання (уяву); формувати творче мислення; розвивати пам'ять;
г) навчити …; формувати пам'ять; ознайомити з …; розвивати сприймання (уяву); формувати творче мислення.
16.Методику формування природознавчих уявлень і понять у молодших школярів розглядав у своїх роботах:
а)Герд О.Я.;
б) Ягодовський К.П.;
в)Вахтеров В.П.;
г)Звягінцев Є.А.
17.Природничим поняттям притаманні такі властивості:
а)об’єм, зміст, зв’язок з іншими поняттями;
б)структура, логіка, зміст;
в)виникають на основі спостережень , формуються в процесі дослідів;
г) )об’єм, зміст, структура.
18. Реалізація принципу наочності в курсі природознавства полягає:
а) у активному використанні різноманітних предметів та засобів для реального відображення явищ природи;
б) у створенні образів, конкретних уявлень, на основі яких будується навчально-пізнавальна діяльність учнів, спрямована на оволодіння системою природознавчих уявлень і понять;
в)у створенні психічного образу в результаті процесів відчуття і сприймання;
г) у створенні наочних посібників та моделей світу природи.
19.Наочні посібники з природознавства класифікують таким чином:
а) живої і неживої природи;
б) натуральні і ілюстративні;
в) площинні, об’ємні, екранні;
г) гербарії, колекції, моделі.
20. До засобів унаочнення неживої природи відносять:
а) мінерали, корисні копалини, колекції грунтів;
б) корисні копалини, гірські породи, колекції грунтів;
в) фіксовані препарати, колекції комах, гербарії, корисні копалини, колекції грунтів
г) мінерали, колекції комах, гербарії, корисні копалини, колекції грунтів.
21.Правильне судження, що відповідає терміну “гербарій”:
а) засушені рослини або їх частини, що прикріплені до цупкого паперу;
б) натуральні об’єкти, що можуть бути використані для виконання практичних завдань на уроках природознавства;
в) натуральні об’єкти. що являють собою засушені рослини або їх частини, які прикріплені до цупкого паперу і зроблені руками дітей;
г)композиції із засушених квітів.
22. Правильне судження, що відповідає терміну “муляжі”:
а) точна копія натурального об’єкта, в якій відображаються не тільки основні (колір, форма, розміри), але й другорядні, незначні зовнішні ознаки;
б) джерело знань і засіб ілюстрації з якого учні отримують знання про форму та колір плодів, коренеплодів, фруктів, технічних рослин, тощо;
в) виготовлене із парафіну або пластмаси, пап’є-маше приблизне зображення предметів природи, що вивчаються в початковій школі;
г)виріб з пап’є-маше.
23. Правильне судження, що відповідає терміну “моделі”:
а) спрощений матеріалізований чи матеріальний об’єкт, що є засобом вивчення оригіналів, предметів, або явищ природи;
б) тривимірне зображення об’єкта, його частини, чи групи об’єктів у зменшеному або збільшеному вигляді;
в) зображення що передають загальну структуру, істотні зв’язки та інші особливості реальних об’єктів у спрощеній формі;
г)виріб з пап’є-маше.
24.Виберіть твердження, яке відповідає терміну «природниче поняття »:
а)узагальнена форма наукової думки, що відображає у свідомості людини предмети і явища природи;
б)процес сприйняття чуттєвих ознак об’єктів і явищ природи ;
в)форма думки, що констатує факти та явища природи;
г)наукова форма думки, щодо логіки вивчення явищ та предметів природи.
25. Умовами формування природознавчих уявлень є :
а)чуттєве сприймання ознак, виявлення істотних ознак, узагальнення і словесне вираження сутності поняття, введення терміну та застосування у подібних та нових ситуаціях;
б) сприймання ознак, виявлення ознак, введення терміну та застосування у подібних та нових ситуаціях;
в)спостереження, виявлення ознак, узагальнення і словесне вираження сутності поняття, та застосування у подібних та нових ситуаціях;
г)безпосереднє спостереження за природним об’єктом.
26. Які групи умінь формуються, переважно, при вивчені такої теми з природознавства «Тварини лісу»:
а) розумові, перцептивні, самоконтролю,самокоригування коригування;
б )навички причинно-наслідкового, логічного і творчого мислення, мнемічні;
в) імажинативні, мовленнєві, самопланування, самоорганізації;
г)розумові, мовленнєві
27. Екологічна культура, згідно з проектом «Концепції неперервної екологічної освіти», характеризується:
а) глибокими знаннями про навколишнє середовище;
б)наявністю світоглядних ціннісних орієнтацій стосовно природи, екологічним стилем мислення і відповідальним ставленням до природи;
в) набуттям умінь і досвіду вирішення екологічних проблем;
г) безпосередньою участю у природоохоронній діяльності, передбаченням можливих негативних наслідків природоперетворюючої діяльності людини;
д)сукупністю перелічених вище тверджень.
28. Специфічними принципами, що обумовлюють зміст навчального матеріалу з природознавства є принципи:
а)науковості, доступності, сезонності
б)сезонності, краєзнавчий, батьківщинознавчий;
в)краєзнавчий, фенологічний, доступності;
г)сезонності, доступності, батьківщинознавчий.
29. Доберіть правильне твердження, що відповідає висловленню „Умовивід –...
______________________________________________________________________________
30.Розкрийте взаємозв’язок між формуванням природничих понять і мовою__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата добавления: 2015-07-26; просмотров: 446; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |