Teaching vocabulary

Підсумок

Лексичний матеріал у процесі вивчення іноземної мови с важ­ливою складовою.

Словниковий запас учнів поділяється на активний та пасив­ний. Пасивну лексику учні розуміють при аудіюванні та читанні. Слова, які учні не гількп розуміють, але й вживають в усній та письмовій комунікативній діяльності, належать до активного лек­сичного мінімуму.

Вибір засобів семантизації та введення лексики залежить від віку і а рівня знань учнів, і ікож від того, дії якої о і лексичних мшім\мів може бути віднесена конкретна лексична одиниця. Бі­льшість іменників, прикметників, прислівників та дієслів може бути семантизована невербально за допомогою засобів наочності, до яких належать малюнки, і арти, фотокартки, шкали та різнома­нітні предмети щоденної - іжитку.

До вербальних іасобів семантизації лексики відносять пере­клад. : іумачения за допомої •;.> синонімів га антонімів, дефініція та через пояснення слина іа допомогою контекстуальної здогадки. Використання кількох способів семантизації полегшує розкриття значения слова.

Введення активної лексики відбувається у кілька етапів: сема-нтизація, ознайомлення і вимовою, тренування у вимові слова, ознайомлення з графічною [юрмою слова та його транскрипцією, ілюстрація вживання слова . аіачуіцому контексті, практикування у використанні нової лексичної одиниці в усному та писемному мовленні. Лексичні одиниці активного словника потребують цик­лічного повторения.

Введення слів пасивного лексичного мінімуму може бути об­межена семантизацією, ознайомленням з графічною формою сло­ва, транскрипцією та первинним закріпленням.

Discussion tasks:

1. How can you presenl nouns/ adjectives/ verbs to beginners.'

2. Mow should we sequence the teaching of vocabulary?

3. Discuss advantages and disadvantages of different memory techniques.

Observation tasks:

1. Observe a vocabulary lesson, identify its presentation stages,
ways of conveying meaning and types of exercises for practising.

2. How was the new vocabulary integrated into the entire lesson?

Practical tasks:

1. What means will better convey the meaning of the following words: to get up, to wash, early, a towel?

2. Develop a vocabulary lesson to teach planned vocabulary -names of colours.

The plan should include means of presenting, presentation proce­dure, activities for practising

Suggestions for further reading:

1. Маслыко П.Д.. Бабинская П.К"., Будько А.Ф. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Минск, 1902.

2. Панова Л.С. Обучение иностранному языку в школе. Киев. 1980.

3. Celce-Murcia М. Teaching English as a Second от Foreign Language. Boston, 1991.

4. Gairns R.. Redman N.. Working With Words. A Guide (o leaching and Learning Vocabulary. Cambridge University Press, 1986.

5. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Longman, 1991.

6. Haycraft .1. An Introduction to English Language Teaching. Longman. 199S.

7. HeatonT.B. Writing English Language Tests. Longman. 1988.

8. Hughes A. Testing for Language Teachers. Cambridge
University Press, 1989.

9. Williams M. and Burden R.L. Psychology for Language Teach-
ers. Cambridge University Press. 1997.

Information from language tests can be used for diagnosing pupils' areas of strength and weakness in order to choose appropriate activities for developing their abilities, to provide feedback and to decide whether to move to another grammar material or to practise the previous one. Learners do tests in order to demonstrate to themselves and the teacher how well they have been learning.

There exist a number of items that test pupils' knowledge of grammar:

multiple-choice test - is the incomplete statement type with a choice' of four or five options. The learners have to choose the correct answer having recognized it among other grammatical items. It needs little time for writing and marking, but it does not test the pupils' ability to con­struct sentences themselves. They look like this:

1. This afternoon children____ at home.

a) am b) is c) are

2. Now Mr Mc Donald_____________ a small basket of apples.

a) carries b) is carrying c) carry Some multiple-choice tests explore pupils' knowledge of giving an­swers:

1. Is he wearing a cap?

a) Yes, he is. b) Yes, he does, c) Yes, he do. 2.Where is Jack sitting?

a) In the carpet b) On the carpet c) With the carpet Sentence reordering is a kind of test that shows pupils' ability to construct sentences with the help of the proposed words:

1. all of them / doesn't care / Jack / about.

2. Ben's bedroom / into / is coming / Ben' granny. Transformation test requires the learners to rewrite the sentences in

another way beginning each new sentence with the words given. They may make any changes that are necessary, use different grammatical structure but they must not change the general meaning of the sentence. The learners should start with the words given:

. І і

1. He is fair-haired.

He has