Teaching to read

Підсумок (J

Читання є не тільки метою, але й важливим засобом навчан­ня, який дає змогу учневі самостійно вдосконалювати знання, роз­вивати лексичні та граматичні навички.

Навчання читання є тривалим та складним процесом. Існують різні методи навчання читання. Згідно з найбільш поширеним з них, звуковим методом, учнів навчають озвучувати букви, та за допомогою правил читання зливати їх у слова. Водночас основний наголос робиться більш на букво-звукові відповідності, ніж на значення слів. Цей метод потребує багато часу та тренування для автоматизації навичок читання.

Метод читання цілих слів побудований на впізнаванні окре­мих слів, словосполучень та речень, вже знайомих та зрозумілих учням. Учні досить швидко починають читати слова інтернаціона­льного походження, а також ті, що відомі їм з мультфільмів, над­писів на різних продуктах та іграшках.

Навчання техніки читання починається з вивчення букв алфа­віту, ознайомлення з правилами читання, дренуванням на,рівні слова, речення та коротких текстів. 7/ щ&хг А'ш\о'Лтз srf? і»-,.

Читання з метою отримання інформації називають навчаль­ним читанням. Урок з навчального читання ділиться на три етапи: до- текстовий, текстовий та післятекстовий. Мета дотекстового етапу - активізувати знання учнів, зацікавити у читанні тексту, ознайомити з лексико-граматичними одиницями, подати завдання, яке спрямує увагу на загальний зміст тексту чи на окремі деталі. ' Завдання може бути виконано під час читання чи після нього. Пе­ревірка завдань та дальша робота над текстом відбувається на піс-лятекстовому етапі.

Читання є гнучким процесом, тому що може відбуватися з рі­зною швидкістю. Це залежить від мети, яка ставиться на передтек-стовому етапі, складності тексту та фонових знань учнів. Швид­кість (200-300 слів за хвилину), яка характерна навчальному чи­танню, є найбільш повільною. Вона дає можливість досягнути майже повного розуміння тексту. Другий тип швидкості - середня швидкість читання (250-500 слів за хвилину) використовується, коли ми читаємо художню літературу, газети та журнали. Третій тип швидкості (до 800 слів за хвилину) дає змогу швидко прочита­ти (переглянути) текст для того, щоб зрозуміти його загальну ідею.

Discussion tasks:

1. Discuss the difference between the methods of teaching reading.
Which of them would you choose to teach beginners to read? What
were your earliest experiences with learning to read?

2. What is the difference between extensive and intensive reading?
« 3. What are the stages of the reading comprehension lesson? What

are the goals of each stage?

4. How the choice of the approach influences the way of exploiting a dialogue?

Pussy-Cat

Pussy-cat, pussy-cat, Where have you been? I have been to Mother To see my dear brother. Pussy-cat, pussy-cat, What did you do there? I frightened a little mouse Under the chair.

Before the repetition the teacher should introduce new vocabulary, read the rhyme himself, and then teach the children to repeat it line-by­line paying attention to the pronunciation.

To recycle the vocabulary, the teacher might ask questions about *the animals mentioned in the rhyme within the lexical warm-up.

Before starting to present new language material we should evalu­ate the learners' background knowledge. It is expected that they already know some colours, names of animals and birds, vocabulary for parts of their body, shape and size. These words might be revised in the familiar structures before the introduction of new vocabulary and structures.

Some of the above mentioned rhymes, short descriptions of differ­ent animals, as well as riddles may be proposed for developing listening comprehension skills:

This animal is small, It lives in the woods And runs very fast. It is afraid of everything. What animal is it?

(A hare)

I have a bushy tail, Sometimes I'm grey and Sometimes I'm red, I like nuts. What am I?

(A squirrel)

I'm a little bird Dressed in grey, I hop here and there

.......... And never go away.

(A sparrow)

This animal can go without food And water for a long time. What is it?

(A camel)

The children can guess the animal or draw it. The activity may be followed by a series of questions intended to develop speaking skills.

Reading, as well as listening, is viewed in the light of developing speaking skills. The emphasis of the post-listening and post-reading stages should be on the activities, which allow the learner to understand the functional value of the texts. Further activities aimed at developing speaking skills may be organized in the form of true-for-me statements, real-life questions and answers, games and songs, which younger learn­ers enjoy, and with the help of which they realize the communicative value of the language.