Teaching to listen

Підсумок

Аудіювання є найважливішим із чотирьох навичок мовленнє­вої діяльності, оскільки сприйняття на слух є основним джерелом інформації, а для початківців, які не вміють читати, аудіювання є єдиним каналом отримання нової інформації, сприйняття та засво­єння лексичного, граматичного та фонетичного матеріалу. Крім того, аудіювання є необхідною передумовою виконання інструк­цій та успішного спілкування. Щоб відповісти на питання, чи під­тримати бесіду, спочатку треба зрозуміти репліку співрозмовника

Аудіювання ділиться на таки типи: сприйняття на слух з ме­тою повторення, слухання та .виконання інструкцій і команд, сприйняття на слух усних.повідомлень та аудіотекстів з дальшим виконанням комунікативних завдань. Робота над аудіотекстами складається з перед- текстового етапу, прослуховування та після-текстового етап. Кожен етап має свою мету та завдання. Метою передтекстового етапу є підготовка учнів до сприйняття тексту: активізація знань учнів, зацікавлення (мотивація), ознайомлення з лексико-граматичними одиницями, надання завдання для концент­рації уваги під час слухання. Завдання можуть бути спрямовані на розуміння основного змісту тексту або окремих деталей. Кількість пред'явлень тексту залежить від його складності та кількості за­вдань. Так, наприклад, після першого подання тексту учням може бути запропоновано відповісти на два-три питання, орієнтованих на перевірку розуміння основного змісту, а під час другого подан­ня - звернути увагу на деталі: описи, дати, характеристику персо­нажів. Використання наочності, міміка та жести вчителя полегшу­ють сприйняття текстів учнями молодших класів.

Discussion tasks:

1. In what ways listening might be beneficial for beginning learn-
ers?

2. How would you start teaching to listen?

3. Discuss the value of selective and global listening.

4. How would you organize a listening comprehension lesson?

Observation tasks:

1. Observe a listening comprehension lesson, identify its stages and goals of each stage. At the post-observation discussion compare your notes with the teacher's plan.

2. Would you change anything in the lesson plan if you taught this class?

■ if! . ■ ■

Practical tasks:

1. You are having a lesson in the second form. The subject of the lesson is "Our Classroom". What activities will you plan to teach listen ing? How would you check the comprehension if the learners can nei­ther read nor write in English?

2. Plan a listening comprehension lesson based on story telling for the third-year pupils.

3. Choose a suitable for beginners poem and prepare both global and selective listening tasks based on it.

Suggestions for further reading:

1. Cross D. A Practical Handbook of Language Teaching. Lon­don, 1991.

2. Ellis G., Brewster J. The Storytelling Handbook. Penguin Books, 1991.

3. Halliwell S. Teaching English in the Primary Classroom. Longman, 1998.

4. Harmer J. How to Teach English. Longman, 1998.

5. Scrivener J. Learning Teaching. Oxford, 1994.

6. Underwood M. Teaching Listening. New York, 1990.

7. Ur P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge, 1992.

8. Weir C.J. Communicative Language Testing. London, 1990.

9. Willis J. Teaching English through English. Oxford, 1993.

- Propose your learners to write a list of things they can do for their friends.

Write a composition about your friend.

To encourage children to read the teacher has to make this activity
enjoyable.: ' -'г ^: ' '

Texts should be short. It is better to choose those, which are sup-
plied by pictures . Post-reading activities, if they are in the textbook,
might be chosen by the pupils themselves. Short compositions, draw-
ings could be collected and exhibited in the reader's corner so that the
children can look at one another's drawings and compositions, learn
from others. Friendly atmosphere will help to overcome difficulties of
reading, to understand that ability to read is very important for their
future studies. It's like a key to the secret room filled with all the treas-
ures of the world. -^"/~_ / /