Teaching to speak

Підсумок

Навчання говорінню відбувається інтегровано, разом з інши­ми навичками мовленнєвої діяльності. Вправляння в усному мов­ленні досить часто слідує після читання або аудіювання та закін­чується письмом.

Для молодших школярів навчитися говорити англійською мо­вою адекватно її вивченню. Якщо вчитель не зуміє побудувати на­вчальний процес таким чином, щоб на кожному уроці учні навча­лися "робити" щось корисне з мовою, інтерес до її вивчення може бути втрачено. З перших уроків учнів навчають вітатися англійсь­кою мовою, відповідати на прості питання, виконувати контрольо­вані (умовно-розмовні) вправи. З цією метою варто використову­вати навчальні розмовні ігри, розвивати діалогічне мовлення, впроваджувати рольову гру. Парна та групова робота дадуть змогу

охопити всіх учнів класу, суттєво збільшити час вправляння в ус­ному мовленні.

Робота над навичками мовленнєвої діяльності концентрується навколо якої-небудь теми. Завдяки цьому урок стає більш змістов­ним та комунікативно спрямованим. Тексти для читання та аудію­вання, ігри, ситуації для усного мовлення - все побудовано навко­ло теми, що вивчається, га поглиблює знання учнів. Процес за­пам'ятовування лексичних одиниць значно полегшується, якщо вони асоціюються з конкретною розмовною темою.

Discussion tasks:

1. Prove that speaking is an integrated skill.

2. In what ways might speaking drills be beneficial for beginning
learners?

3. Is accuracy necessary in the early stages of language learning?
Observation tasks:

1. Observe a lesson and say, if communicative activities were used
at the lesson. Identify the type of the used activities and their step-by-
step procedure.

2. What stages of the lesson were devoted to speaking activities?
Practical tasks:

1. Set up a sequence of teaching instructions for beginners.

2. Design a number of teaching activities for beginners to develop speaking skills on the topic "Family".

3. You are going to have a lesson on the topic "In the Morning" in the third form. The aim of the lesson is to develop speaking skills and practise vocabulary: to get up, to wash, to dry, to dress, a towel. De­velop a number of speaking activities to practise these words.

Suggestions for further reading:

1. Celce-Murcia M. Editor. Teaching English as a Second or For­eign Language. Boston, 1991.

2. Dobson J. Effective Techniques For English Conversation Groups. Washington, 1992.

3. Dunn O. Developing English with Young Learners. Macmillan Publishers, 1992.

4. Harmer J. How to Teach English. Longman, 1998.

5. Haycraft J. An Introduction to English Language Teaching. Longman, 1998.

6. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cam­bridge University Press, 1991.

7. Nolasko R. and Arthur L. Conversation. Oxford University Press, 1987.

8. Ur. P. Discussions that Work. Cambridge University Press, 1981.

9. A Forum Anthology. Selected Articles from English Teaching Forum. 1989-1993.

it home to finish and rewrite. Then the learners hand the compositions in for marking. To encourage the pupils the teacher shouldn't correct all the mistakes especially when it is their first composition. Young learn­ers are very depressed when they get back their pieces of written work with a lot of corrections. The pupils will be accurate if the teacher at­tracts their attention to the mistakes, while the class is writing a compo­sition in rough and gives the pupil a chance of self-correction.

Ways of correction

The way of correcting written work depends on the purpose and type of activity. In copying, dictations, exercises where there is only one answer each mistake should be corrected. It might be done in dif­ferent ways:

Self-correction: one pupil writes an exercise on the blackboard, the other pupils correct their mistakes themselves.

Correction in pairs: two pupils work together on correcting each other's work. It helps them to develop an ability to see their own mis­takes.

Correction in groups: the class is divided into groups. Each group has "a secretary" who makes corrections of a writing task.

Whole-class correction: the teacher marks the papers, collects the most persistent mistakes that it would be useful for the pupils to discuss and correct. When the mistake is corrected, the teacher may give some similar examples to practise the necessary grammar point or structure.

Teacher correction: the teacher marks the writing activities after they have been corrected in pairs, groups or by the pupils themselves. Some children do not like the other pupils to point out their mistakes. They think that the teacher is the only person in the class who can do it properly. In such situations it's better to make all the corrections your­self and gradually introduce other ways of correcting. Besides, the teacher should mark all the pieces of written work done by beginners, who are unprepared and unable to do it themselves or in any other form. The main thing the teacher has to bear in mind is that the correc­tion is done for the sake of teaching not testing.