Planning lesson

Пщсумок

Щоб спланувати уроки необхщно використати так' матер1али: програму, календарно-тематичний план та пщручник, за яким на-вчаються учи'. Кр'м того, вчитель використовуе додаткову л'тера-туру: словники, довщники, методичну л'тературу.

Програма визначае цш, змкт 1 методи навчання, ставить пе­ред вчителем загальну мету, яку вчитель мае досягнути на прикш-щ навчального року чи на прикшщ курсу. Календарно-тематичний план дае змогу визначити 1 сформулювати тему та навчальш цш кожного уроку.

Добираючи тренувальш вправи для реал1заци поставлених за-вдань уроку, вчитель застосовуе широкий спектр д1яльност', спря-мований на розвиток мовних знань, використання р1зних форм ро­бота,

досягнення балансу м'ж розвитком та вдосконаленням знань м'ж складовими частинами мовного матер1алу.

Другий принцип планування урок'в - гнучккть - вступае в д1ю пщ час проведения уроку. Це означае спроможнкть учителя при потреб1 змшювати робочий план у ход' уроку.

Структура уроку залежить вщ його мети та щлей. Як правило, на- початку проводиться лексична та фонетична зарядка, мета яких актив'зувати учшв, ввести в мовне середовище. Основна частина уроку - це введения та закршлення нового матер'алу, робота над удосконаленням навичок ауддювання. Ця робота потребуе особли­во! уваги учшв 1 тому не варто и вщкладати на кшець уроку. На подальших етапах уроку вщбуваеться робота над читанням, розви­тком усного мовлення, перев1рка домашнього завдання. Урок за-кшчуеться шдведенням шдсумк1в, виставленням ощнок. Цей подш е певною м'рою умовним, тому що розвиток навичок мовленнево! д1яльносп вщбуваеться в штегрованому вигляд'. Аущювання та читання найчаст1ше заверщуеться усним мовленням чи виконан-ням письмових вправ, а виконання усних' комунжативних вправ 1НОД1 завершуеться письмовим завданням. Але вс' етапи уроку ма-ють сприяти досягненню загальио! мети та бути лопчно пов'язаш М1ж собою.

Procedure of the lesson

1. organizing a lesson

-greeeting

2. phonetic warm-up

each other and report back to the class on the people they have inter-
viewed. „ , atj

"What are we doing?"

This game is played in groups or in pairs according to the number of roles. The teacher hands to the performing group a card with the roles and actions they have to perform. Pupils mime the action together while the others try to gu^ss what they are doing. Here are some sug­gestions which could be written on the cards:

- a family is sitting at home watching TV

- someone painting a portrait

- a hair dresser cutting customer's hair

- someone walking two dogs at once , - two people moving furniture.

In - between games "Guess how"

The teacher prepares cards with an action indicated on it and the manner the action is to be performed. Pupils mime the action in the chosen manner. The other have to guess the manner adverb.

"Mime a Picture"

To play this game you need a collection of pictures of people doing various things. Divide the pupils into groups and give each group a pic­ture. Each group mimes the picture to rest of the class and the class de­cides what picture has been copied.

End games "Broken telephone"

Pupils are divided into teams. A teacher takes any sentence from the lesson and whispers it in ear of the first pupil in both teams .The sentence is passed along the team by whispering. The final pupil is asked to say it aloud. The winner is the team whose sentence remained unchanged.

The pupils listen to the music and write or say what colour it re­minds them of and why.