Teaching grammar

Sentence writing - tests the pupils' productive ability to write sentences. The teacher gives a picture and asks the learn­ers to describe it, using structures in the Present Continuous Tense.

The teacher may indicate the number of the sentences in the description. The ability to write sentences requires a lot of grammatical and lexical knowledge. For example, write five sentences about the girl in the picture.

Parallel writing - is easier than sentence writing, because the pu­pils are given a model text. The task is to rewrite it changing the third person singular into the first, or to use this information and write a de­scription of themselves.

For example:

Ostap is a boy from Ukraine. He lives in Lviv. He is ten. He stud­ies English at school. His favourite sport is football. He has a brother. His name is Andriy. He is twelve.

Grammar tests can be successfully used at all levels of language learning. It's important for teachers to remember that test items should include thoroughly practised material and designed according to the pupils' level.

Підсумок

Існує два основних методи навчання граматики англійської мови: дедуктивний та індуктивний. Згідно з дедуктивним методом вчитель записує приклади та пояснює рідною мовою граматичне правило, після чого учні практикуються у вживанні цього грама­тичного явища в усній чи письмовій формі.

Індуктивний метод передбачає надання багатьох прикладів для ілюстрації граматичної форми (структури) та тривалого тре­нування з метою автоматизації застосування в усних та письмових вправах відповідно до комунікативного наміру. Пояснення правил не є обов'язковим.

Для пояснення значення граматичних структур використову­ють різноманітні засоби наочності, тлумачення чи переклад. Уве-

дення структур складається з наступних етапів: пред'явлення фо­рми та значення, ознайомлення з письмовою формою, первинного закріплення та практикування у значущому контексті. Метою останнього етапу є формування автоматизованості вживання гра­матичної форми та комунікативне використання введеної структу­ри.

Уведення граматичного матеріалу для учнів початкової школи відбувається за допомогою індуктивного методу. Для первинного закріплення використовують питання-відповіді, короткі діалоги, підставні таблиці та різноманітні вправи на заповнення пропусків, закінчення чи трансформацію речень, переклад.

Discussion tasks:

1. How is grammar teaching influenced by the learners' age? * 2. Why is it important for grammar exercises to be only a means to an end?

3. Why shouldn't structures be taught apart from the context? Observation tasks:

1. Observe a grammar lesson and identify the method of presenting grammar points.

2. Identify the types of exercises used at the lesson for further practising grammar or structures.

Practical tasks:

1. Identify the structures in the following sentences:

a)_There is a sofa in the room.

b) How many pencils are there in the box?

c) Have you ever been to London?

d) I am going to visit my aunt tomorrow.

e) He used to play tennis.

Underline the key features of the structures and show their skele­tons. State the communicative value of each structure. Plan a presenta­tion of one of the structures. Prepare all the necessary materials for its practising.

2. Plan 2-3 activities for testing the Present Indefinite Tense in the
third form.

Suggestions for further reading:

1. Вишневский O.I. Діяльність учнів на уроці іноземної мови. -К.,1989.

2. Скляренко Н.К. Навчання граматичних структур англій­ської мови у школі. - К., 1982.

3. Cross D. A Practical Handbook of Language Teaching. London, 1991.

4. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Long­man, 1991.

5. Harmer J. Teaching and Learning Grammar. Longman, 1991.

6. Heaton J.B. Writing English Language Tests. Longman, 1988.

7. Peterson P.W. Changing Times. Changing Tenses. Washington, 1992.

8. Ur P. Grammar Practice Activities. Cambridge University Press, 1991.

9. Woods E. Introducing Grammar. Penguin Books, 1995.

I Action songs are very effective for a number of purposes, jibe power of melody reinforces memorizing vocabulary and ^structures along with practising pronunciation. Moreover they can be used in the middle of the lesson for relaxation after intense work:

Head and shoulders

Head, shoulders, knees, and toes, Knees and toes.

Head, shoulders, knees and toes, Knees and toes.

Eyes, and ears, and mouth, and nose, Head, shoulders, knees, and toes. _% Knees and toes. ^

/^The children sing the song, each time touching the parts of the bodies, when the words indicating them occur in the songj

/^T<ole-playing and dramatization provide meaningful situations for practising pronunciation. Such activities include mime, gestures and body language. Some of them may be based on children rhymes and do not need any special preparation: Little mouse, little mouse, Where is your house? Little cat, little cat, I have no flat. I am a poor mouse, I have no house. Little mouse, little mouse, Come to my house! Little cat, little cat, I can not do that. You want to eat me. )

■

^s The value of all above-mentioned techniques is increased if the teacher has an opportunity to use technical aids: a tape-recorder, video or a language laboratory. J