КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Технологические карты по литературному чтению
⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 16
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Мечты о «взрослой» жизни (В. Драгунский «…Бы»)
Цели:
• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
| Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, (технология оценивания учебных успехов) |
| Ι.Актуализация знаний. | 1. Проверка домашнего задания. Чтение наизусть стихотворений Э. Успенского. – Бывает ли так, что вы в чём-то не соглашаетесь с родителями? Послушайте стихотворение Э. Успенского. Речка, поле, чёрный лес. Голубая даль небес... Яхта, шхуны, океаны, Извержения, вулканы. Ах, Северный полюс, Ах, Южный. Он каждому мальчику нужный. Ну а мама говорит: – Пусть он дома посидит. Он без супа пропадёт. К нему врач сейчас придёт... Он свалился с табуретки, Ему выпишут таблетки. – Со своей любимой мамой Я, боюсь, несчастный самый. – Как бы вы озаглавили стихотворение? Сам автор его назвал так: «Жалобы юного мальчика». – На что жалуется герой стихотворения? (Мальчик мечтает о путешествиях, подвигах. Мама в нём видит только маленького сына и от всего его оберегает. Мальчик жалуется на непонимание со стороны взрослых.) – Интересно, а будет ли понимать своих детей этот мальчик, когда вырастет и станет папой? | Познавательные УУД 1. Преобразовы-вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3.Ориентировать-ся на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
| II. Развитие умений. | Работа с текстом рассказа В. Драгунского «…Бы». 1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте заглавие. Что оно означает? – Почему перед словом стоит многоточие? О чём это говорит? Подставьте подходящие слова. (Купался бы, прыгал бы...) – Когда мы употребляем в речи частицу бы? (Когда что-то произойдёт при определённых условиях.) Значит, из произведения узнаем о чьих-то мечтах. – Прочитайте фамилию автора. Кто герой его произведений? (Денис Кораблёв.) – Рассмотрите иллюстрацию. Что могло произойти? 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение (самостоятельно про себя). 2. Выявление первичного восприятия. – Почему вы смеялись, когда читали? – О чём же мечтал Дениска? – В чём оправдались ваши предположения? 3. Повторное чтение вслух (комбинированное: дети и учитель). По ходу чтения нужны эмоциональные комментарии учителя: обратим внимание детей, что Дениска хотел бы всё «припомнить» маме, папе и бабушке, а что именно «всё» – мы узнаем по ходу чтения. Обращаем внимание, что Дениска не придумывает свои слова, обращённые к каждому, а повторяет то, что ему обычно в определённых ситуациях говорят домашние. И когда эти взрослые слова обращены к взрослым от имени ребёнка, получается очень смешно (в последнем абзаце мама повторяет свои слова, с которыми Дениска мысленно к ней обращается). 4. Обобщающая беседа. а) – О чём же этот рассказ? (Не только о мечтах мальчика, но и о взаимоотношениях в семье между взрослыми и ребёнком.) б) – Автор прямо не сказал, но мы узнали о некоторых привычках, обязанностях членов Денискиной семьи. Каких? (Мама с Дениской говорит, папа иногда кричит, бабушка голосит и т.д.) в) – Как вы думаете, почему Денис помнит наизусть все слова папы, мамы, бабушки? (Часто их слышит в свой адрес.) г) – Кто следит за чистотой и порядком в доме? Как вы догадались? д) – Почему в тексте большинство предложений короткие, состоят из 2–3 слов? (Это предложения-команды, лаконичные и ясные.) е) – Как вы думаете, на что писатель хотел с помощью этого рассказа обратить внимание взрослых? А внимание детей? (Очень важно, чтобы взрослые и дети понимали друг друга, были внимательны друг к другу.) ж) – Вы согласны, что в этой семье у всех её членов есть чувство юмора и все они друг к другу относятся хорошо, с любовью? 5. Выразительное чтение по ролям. Обратить внимание детей, что Дениска очень артистичен, хорошо знает манеры и привычки своих домочадцев, любит их; он весёлый, мечтатель, фантазёр. 3. Работа с текстом после чтения. 1. Повторное обращение к заглавию и иллюстрации. – Как художник передал мечты Дениски? Озвучьте иллюстрацию. – У этого произведения есть и другое название – «Шиворот-навыворот». Какое название вам нравится больше и, на ваш взгляд, соответствует содержанию текста? 2. – Каким вы увидели автора в этом рассказе? (Очень хорошо понимает детей и взрослых, их взаимоотношения; обладает прекрасным чувством юмора.) – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправлен-ной познавательной деятельности. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговари-вать последователь-ность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. |
| ΙΙΙ. Итог. | – Обратите внимание на формулировку темы урока. Дениска мечтает о «взрослой» жизни, он видит её преимущество в том, что взрослые могут командовать детьми и делать что хотят. Но так ли это на самом деле? А что ещё такое, по-вашему, взрослая жизнь? (Работа, труд, чувство ответственности за детей, за семью, необходимость себя ограничивать и т.д.) – Что вам показалось на уроке самым интересным? – Как бы вы оценили свою работу на уроке? | |
| ΙV. Домашнее задание. | Подготовить выразительное чтение рассказа или пересказ понравившихся отрывков, прочитать рассказ родителям. |
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Подарки – серьёзное дело (Ю. Коринец «Подарки под подушкой»; А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»)
Цели:
• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
| Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
| Ι.Актуализация знаний. | 1. Проверка домашнего задания. Ученики читают понравившиеся отрывки, пересказывают близко к тексту. Можно проверку домашнего задания организовать как «театр одного актёра»: ученики исполняют монолог Дениски Кораблёва, определяется лучший актер. 2. Чтение и работа с авторским текстом (с. 108). Чтение текста вслух по ролям. Слова мамы читает учитель. После чтения. – Чему удивилась Настя? (Словам мамы о подарках.) – Согласны ли вы с Настиной мамой? | Познавательные УУД 1. Преобразовы-вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2.Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3.Ориентиро-ваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
| II. Развитие умений. | 1. Работа с текстом главы «Подарки под подушкой». 1. Работа с текстом до чтения. – Рассмотрите иллюстрацию и прочитайте заглавие, фамилию автора. Какие появляются предположения, мысли? (О герое, о содержании.) – Любите ли вы получать подарки? Кто их вам чаще всего дарит? – Умеете ли вы их дарить? – Что приятнее: получать подарки или дарить? 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение 1-й части (про себя). 2. Вопросы после чтения. – Кто выступает в роли рассказчика? (Взрослый человек, мужчина. Он вспоминает о своём детстве. Узнаём это из 1-го предложения.) – За что он в детстве получал подарки? По каким праздникам? – Какие это – бабушкины праздники? (Возможно, религиозные: Пасха, Рождество...) – Когда приходилось самому рассказчику делать подарки? – Выберите предложение, которым можно озаглавить эту часть. («Я просто купался в этих подарках!») 3. Первичное чтение 2-й части (читает учитель). Обучение ведению диалога с автором. 2. С тех пор, как я стал взрослым, я уже не получаю столько подарков. Я часто думаю: почему большее количество подарков падает у человека на детство? (В тексте нам встретился вопрос. Как бы вы на него ответили?) Почему, когда люди становятся взрослыми, они получают меньше подарков? (А действительно, почему? Попробуйте ответить.) Потому что меньше дарят! Считается, что подарки – это пустяки, детское дело! (Так отвечает на этот вопрос автор. Вы с ним согласны?) Но это совсем не пустяки! (Вы согласны с автором, что подарки – это совсем не пустяки? Объясните.) Подарки украшают жизнь! Это очень хорошее дело. Серьёзное дело. (Вот какой главный аргумент приводит герой: «Подарки украшают жизнь».) Не забывайте об этом, ребята, когда станете взрослыми. Ходите друг к другу с подарками. Если вам с ними некуда ходить – дарите их своим соседям по лестнице. Или в соседнем доме. Можно дарить подарки и совсем незнакомым людям – например, в самолётах, в троллейбусах, в метро. А то и просто на улице. Ничего плохого в этом нет. Необходимо одно: чтобы все взялись за это дело дружно, чтобы никто не остался в стороне. Тогда всё будет в порядке и никто не останется без подарка! (Представили, что будет, если это действительно произойдёт?) А пока что у взрослых дело с подарками обстоит хуже, чем у ребят. Взять хотя бы меня. Взять хотя бы мою подушку. Разве сейчас, когда я просыпаюсь в какое-нибудь прекрасное праздничное утро, я нахожу под подушкой подарки? В лучшем случае я найду там носовой платок или вчерашнюю газету. А в детстве? В детстве я всегда с нетерпением ждал праздничного утра, чтобы сунуть руку под подушку, – и что же вы думаете? Там всегда был подарок, а то и несколько! (Догадались, откуда они там появлялись?) Конечно, в течение дня я получал ещё подарки, но самое приятное было, проснувшись утром, сунуть руку под подушку и найти там тёпленький подарок! (Как замечательно сказано: «тёпленький подарок»!) Когда я просыпался ночью и шарил рукой под подушкой, никаких подарков я не находил. Я нарочно притворялся спящим, а сам бодрствовал целыми часами, подкарауливая появление подарков, но всё было напрасно: подарки появлялись, когда я спал. Как они попадали под подушку, я никогда не мог догадаться. (А вы догадались? Расскажите.) 4. Выявление первичного восприятия. – Как озаглавим эту часть (можно строчками из текста)? («Ходите друг к другу с подарками».) 5. Обобщающая беседа. а) – Мы прочли ещё одну главу из повести Юрия Коринца «Там, вдали, за рекой». А перед этим читали … («Ханг и Чанг».) Значит, рассказчик – тот же. В чём он хочет нас убедить? б) – Вы задумывались когда-нибудь о том, часто ли вы радуете окружающих вас людей? Обязательно ли для этого покупать подарки? в) – Что вы узнали о себе после чтения этой главы? г) – Что вы можете сказать об авторе? (Это внимательный и добрый человек. Он умеет делать подарки.) Юрий Коринец – щедрый человек. Он подарил своим читателям много замечательных приключенческих произведений: роман, повести, рассказы; весёлые и мудрые стихотворения, занимательные загадки. Ю. Коринец прекрасно рисовал и являлся художником-иллюстратором некоторых своих книг. Чтение авторского текста (с. 111). – Прочитайте авторский текст про себя. После чтения: – Почему папа и Настя ведут себя так загадочно? – Что бывает в вашей семье перед Женским днём? – Прочитайте последний вопрос Насти. Как бы вы ей ответили, что посоветовали бы? 2. Чтение стихотворений А. Барто «Разговор с дочкой» и «Перед сном». 1. Первичное чтение (оба стихотворения на с. 111 и 115 дети сначала читают про себя). 2. Выявление первичного восприятия. – Похожи ли чем-то эти два стихотворения? (Героями – мама и ребёнок; темой – о взаимоотношениях; настроением – они скорее грустные.) – А разницу вы заметили? (В 1-м стихотворении маме не хватает внимания дочки, а во 2-м – ребёнок очень ждёт, когда же наконец мама побудет с ним.) – Художник на с. 115 нарисовал маму и дочку. Вы согласны? (Да, но можно было нарисовать и сына, в тексте точно не говорится.) 3. Повторное чтение вслух с комментариями. Агния Барто РАЗГОВОР С ДОЧКОЙ – Мне не хватает теплоты, – Она сказала дочке. (Вы догадались, кто это «она»? (Мама, потому что «сказала дочке», и заглавие – «Разговор с дочкой».) О какой теплоте говорит мама? Что можно предположить?) Дочь удивилась: – Мёрзнешь ты И в летние денёчки? (А дочка как поняла? – Что маме холодно, она мёрзнет.) – Ты не поймёшь, ещё мала, – Вздохнула мать устало. (Почему мама так сказала? Что можно предположить? Обратите внимание: мать «вздохнула устало». Наверное, дочка и раньше была не очень внимательна к маме.) А дочь кричит: – Я поняла! – И тащит одеяло. (Мама о какой теплоте говорит? (О душевной теплоте: заботе, близости, участии.) А дочка это понимает? Похоже, нет, раз несёт одеяло.) – Попробуйте объяснить этой девочке, что нужно её маме. Это будет и вашим ответом на вопрос Насти. (Нужно согреть маму любовью, вниманием, уметь понимать и помогать ей всегда, а не от случая к случаю.) 4. Повторное чтение вслух стихотворения «Перед сном» (без комментариев). Вопросы после чтения: – Почему ребёнку так хочется, чтобы мама присела рядом и поговорила с ним перед сном? (Это очень дорогие, важные минуты общения близких людей, душевного единения, когда можно даже просто вместе посмотреть на фонари за окном, и обоим будет хорошо. Это стихотворение о душевной близости, душевном тепле.) – Как нужно читать это стихотворение? (Спокойно, немного грустно: у мамы много дел, а так хочется, чтобы она была рядом.) 3. Работа с текстами после чтения. Обобщение. – Мы прочитали у Ю. Коринца о том, что подарки украшают жизнь. А у Агнии Барто в стихах есть мысль, что подарком человеку могут быть… (продолжайте!) …любовь, забота, душевное тепло, помощь, радость общения. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправлен-ной познавательной деятельности. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговари-вать последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. |
| ΙΙΙ. Итог. | – Что вам показалось на уроке самым интересным? – Как бы вы оценили свою работу на уроке? | |
| ΙV. Домашнее задание. | 1. Выучить наизусть отрывок из рассказа (2-я часть, 1-й абзац со слов «Подарки украшают жизнь!» до конца абзаца) и одно из стихотворений. 2. Нарисовать то, что ты хотел бы найти под подушкой. |
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»)
Цели:
• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
| Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
| Ι.Актуализация знаний. | Проверка домашнего задания. Чтение наизусть отрывка из произведения Ю. Коринца и стихотворения А. Барто. Выставка рисунков «Наши желания и мечты». | Познавательные УУД 1. Преобразовы-вать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. 3.Ориентировать-ся на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. |
| II. Развитие умений. | Чтение рассказа И. Дика «Красные яблоки». 1. Работа с текстом до чтения. – Прочитайте заглавие и фамилию автора. Какое произведение И. Дика мы уже читали? («В дебрях Кара-Бумбы».) – Да, это произведение мы читали в разделе... («Летние путешествия и приключения».) А только ли оно о летнем отдыхе, приключениях? (Нет. Оно и о взаимоотношениях детей и взрослых.) – Рассмотрите иллюстрацию. Что вы видите на переднем плане? На заднем? В какое время года происходят события? – Какую мысль выразил художник? – Прочитайте афоризм и пословицу, записанные на доске. Они подскажут тему, героев рассказа. «Вперёд чужой беде не смейся, голубок» (И.А. Крылов). «Нет милее дружка, как родная матушка». – Так о чём мы будем читать? 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение (самостоятельно про себя). 2. Выявление первичного восприятия. – Какую игру придумали ребята? – Как вы относитесь к этому развлечению? – Можете объяснить, почему рассказ называется «Красные яблоки»? (Интересно просто послушать версии детей, можно их никак не комментировать, а в конце урока к ним вернуться.) 3. Повторное чтение вслух (диалог с автором, комментированное чтение). Иосиф Дик КРАСНЫЕ ЯБЛОКИ Валерка и Севка сидели на подоконнике и закатывались от смеха. (В. Сразу возникает вопрос: что их так рассмешило?) Под ними, на противоположной стороне улицы, происходило прямо цирковое представление. (П.В. Текст даёт ответ на вопрос, но возникает новый: цирковое представление под окном, на улице? Возможно ли это?) По тротуару шагали люди, и вдруг, дойдя до белого, будто лакированного асфальта, они становились похожими на годовалых детей – начинали балансировать руками и мелко-мелко семенить ногами. И вдруг... хлоп один! Хлоп второй! Хлоп третий! (П. То есть люди падали, поскользнувшись на льду, – это цирковое представление? Вопрос ставим, но ответа он не требует.) Это было очень смешно смотреть, как прохожие падали на лёд, а потом на четвереньках выбирались на более надёжное место. (П. А вот ребятам на всё это смотреть смешно...) А вокруг них валялись и батоны хлеба, и бутылки с молоком, и консервные банки, выпавшие из авосек (т.е. из сумок). К упавшим прохожим тут же подбегали незнакомые граждане. Они помогали им встать на ноги и отряхнуться. И это тоже было очень смешно, потому что один дяденька помог какой-то тёте встать, а потом сам поскользнулся и снова сбил её с ног. – А давай так, – вдруг предложил Валерка, – будем загадывать: если кто упадёт, значит, ты проиграл, а не упадёт – выиграл! (Заметим: первым играть в эту игру предложил Валерка.) – Давай, – согласился Севка и сказал: – Ну а как ты думаешь, во-от та старушка в платочке брякнется? – Брякнется, – усмехнулся Валерка. – А я говорю нет. Ну посмотрим, чья возьмёт! – ответил Севка. И ребята буквально впились глазами в маленькую старушку, подходившую к злополучному месту. («Злополучное место» – значит несчастное место, где происходят бедствия.) Старушка остановилась перед широкой наледью. Она понимала, что ещё шаг – и ей несдобровать. Но обходить наледь было далеко. Вчера в водопроводном колодце сорвало вентиль, и вода долго била из-под чугунной крышки, лежащей на асфальте. Неисправность вскоре устранили, но на улице, сияя на солнце, застыло хрустальное озерцо. (В. Значит, наледь образовалась ещё вчера. Можно было что-то сделать… Вам ни о чём не хочется спросить? – Кто должен был сделать? Что нужно было сделать?) Старушка с минуту стояла, беспомощно оглядываясь по сторонам, а потом подошла к маленькому заборчику, тянувшемуся вдоль тротуара, и, держась за него руками, перешла опасное место. – Э-э, хитрая старушенция попалась! – сказал Валерка. – Один-ноль в твою пользу. А теперь во-он видишь, толстый дядька с портфелем бежит. Вот посмотришь – сейчас поцелуется! (То есть что сделает? – Упадёт лицом вниз.) – А я говорю, не поцелуется! – засмеялся Севка. Но «выиграл» Валерка. Толстый дядька, видимо, торопился на автобусную остановку и с размаху влетел на лёд. Здесь он всплеснул руками, потом высоко вскинул левую ногу и, широко взмахнув портфелем, хлопнулся спиной на лёд. Но он тут же вскочил на ноги, подобрал шапку и, потирая ушибленный бок, побежал дальше. – Молодец! Вот это физкультурник! Один-один, ничья! – сказал Валерка. (Заметьте: Валерка предложил игру, он довольно остроумно комментирует происходящее.) – А теперь видишь вот ту, в красной шапочке? Упадёт или не упадёт? – Хо, а это не твоя ли мамаша? – Моя мама?! – встрепенулся Валерка. – Да, – Севка вгляделся в подходившую ко льду женщину, но через секунду уже уверенно сказал: – Нет, не твоя. Твоя повыше! (Что может произойти дальше? Попробуйте предположить.) И вдруг женщина упала. Она взмахнула руками и, разбросав вокруг себя по снегу красные яблоки, завалилась на бок. Упала и больше не встала. Вокруг неё тотчас же собралась толпа. Валерка и Севка увидели, как какой-то человек выскочил из толпы и подбежал к будке телефона-автомата. Потом эту женщину занесли в парадное (т.е. в подъезд). Валерке почему-то очень захотелось увидеть её лицо (В. Почему? Что можно предположить?), но он так и не смог – загораживали прохожие. Но вот приехала «скорая помощь» – и женщину увезли. (Видимо, случилось что-то серьёзное: травма, раз вызвали «скорую».) Валерка был уверен, что эта женщина не его мама, и всё-таки не совсем. (П. Вот ответ в тексте: Валерке так хотелось увидеть лицо женщины, потому что он не до конца был уверен, что это не его мама.) У неё ведь тоже была такая же походка, как и у мамы, и пальто такое же. И, главное, вот сейчас, в обеденный перерыв, мама должна была прийти с фабрики накормить Валерку, а её нет! – Ну давай ещё загадаем... Во-он на ту девчонку. Проедется ли она носом или нет? – как ни в чём не бывало сказал Севка и уткнулся в окно. («Как ни в чём не бывало…» То есть Севку вся эта история… совсем не тронула, не вызвала сочувствия, он готов продолжать игру). – А у тебя голова, честное слово, трухой набита! – вдруг сердито сказал Валерка. (Так говорят: «голова трухой набита», – когда хотят сказать, что человек плохо соображает, не думает, что говорит.) – А ты чего это разъярился? (В. А вы можете ответить Севке?) – Ничего! Думай, что говоришь! – Я и думаю! А не хочешь играть – я пошёл! – И Севка, обиженный, ушёл. «Ну куда же мама задевалась? – думал Валерка и почувствовал, что ему становится страшно. – Она это была или не она? И почему я не выскочил на улицу?» (Видите, Валерка задаёт очень важный вопрос сам себе: а действительно, почему не выскочил? Не помог?) И вдруг в коридоре раздался звонок. (Мы догадались, что это звонит…) Валерка подбежал к двери и распахнул её. На пороге стояла мама – румяная с морозца, улыбающаяся! Валерка бросился к ней и суетливо стал помогать снимать пальто, чего раньше никогда не делал! (В. О чём хотите спросить Валерку?) 4. Обобщающая беседа. а) – Попробуйте теперь объяснить ещё раз, почему рассказ так называется. (Красные яблоки на белом снегу, выпавшие из сумки женщины, – это как свет, вспышка: мальчик увидел жестокость игры, которую они придумали, понял, как мама ему дорога.) б) – Как бы вы поступили на месте мальчиков? в) – О чём автор просит нас задуматься? (О том, что чужую боль нужно уметь чувствовать как свою, уметь помогать в беде, а не смеяться.) г) – Как вы думаете, после этого случая изменится ли отношение к людям у Валерки и Севки? 5. Составление сравнительной характеристики. – Каких мы видим мальчиков в начале рассказа? (Весёлыми, беззаботными, придумали жестокую глупую игру, равнодушны к чужой боли.) – У кого изменилось отношение к игре? Почему? Что можно сказать о Севке? (Севка не понял переживания друга, проявил бездушие, он так и не осознал своей неправоты.) – Прочитайте 3-й вопрос на с. 115, ответьте на него. (Валерку и Севку связывают приятельские отношения, они разные по духу, по поступкам.) – Смогут ли по-прежнему дружить мальчики? Почему? – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? | Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправлен-ной познавательной деятельности. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговари-вать последовательность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. |
| ΙΙΙ. Итог. | – Как связаны пословица и афоризм из басни И.А. Крылова, прозвучавшие в начале урока, с текстом рассказа? – Как вы ответите на вопрос темы урока? – Что вам показалось на уроке самым интересным? – Как бы вы оценили свою работу на уроке? | |
| ΙV. Домашнее задание. | 1. Написать сочинение-миниатюру, ответ на 4-й вопрос учебника. 2. Прочитать рассказ «Девочка на шаре» (ч. 1–3). |
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |