Роль науково-дослідної роботи студентів у фаховій підготовці

Наукове дослідження - це джерело соціально-педагогічного пошуку, що сприяє:

- збагаченню теорії та практики соціальної педагогіки;

- глибокому розумінню суті соціально-педагогічних явищ;

- інноваційному розв'язанню неординарних соціально-педагогічних завдань.

Головні завдання науково-дослідної роботи студентів (НДРС) у вищому навчальному закладі:

- формування у студентів наукового світогляду, оволодіння методологією та методами науковоп дослідження, наукової ерудиції майбутніх фахівців;

- допомога студентам у якнайшвидшому оволодінні спеціальністю, досягненні високоп професіоналізму;

- розвиток творчого мислення й індивідуальних здібностей студентів у процесі розв'язанні практичних завдань;

- прищеплення студентам навичок самостійної науково-дослідної роботи;

- розвиток ініціативи, здатності застосовувати теоретичні знання в практичній роботі;

- створення та розвиток наукових шкіл, творчих колективів, виховання у вищому навчальном) закладі резерву вчених, дослідників, викладачів.

Форми науково-дослідної роботи студентів умовно поділяються на дві категорії:

- форми НДРС, які включені в навчальний процес. Цю роботу організовує випускова кафедра;

- форми НДРС, які виконуються в позанавчальний час. Цією роботою поряд із викладачам* випускової кафедри можуть керувати й ради студентського наукового товариства (CHT).

У ВНЗ України нагромаджено значний досвід щодо організації та проведення НДРС і е навчальний, і в позанавчальний час.

Науково-дослідна робота, яка проводиться в межах навчального процесу, для студентів є обов'язковою. її основні найбільш дієві форми:

- читання лекцій для студентів молодших курсів із методики й організації наукових досліджень, із наукової організації самостійної роботи, із методики роботи з науковою літературою та користування бібліотекою;

- залучення студентів до реферативної роботи на практичних, семінарських заняттях. Виконані студентами реферативні роботи мають уміщувати елементи наукового пошуку, добір та вивчення відповідних розділів монографій і наукових статей;

- уключення елементів наукових досліджень під час підготовки до лабораторних робіт, семінарів, практикумів;

- домашні завдання, які пропонуються для виконання студентам із тих чи інших дисциплін навчального плану. Такі завдання є одним з ефективних засобів інтенсифікації самостійної пошукової роботи студентів;

- виконання індивідуальних навчально-дослідних завдань;

- написання курсових, дипломних та магістерських робіт. Теми дипломних та магістерських робіт мають спиратися на дослідження, виконані протягом навчання студента у вищому педагогічному закладі освіти;

- дослідження під час педагогічних практик студентів.

Форми НДРС, які виконуються в позанавчальний час, здійснюються за бажанням студентів і реалізуються за такими основними напрямами:

- робота в студентських наукових гуртках;

- участь у виконанні науково-дослідної проблематики кафедри; ' •

- участь в організаційно-масових заходах: науково-практичних конференціях, олімпіадах, конкурсах тощо;

- участь у виконанні госпрозрахункових наукових робіт;

- робота в студентських інформаційно-аналітичних консультаціях, ресурсних центрах, соціальних центрах, культурно-дозвіллєвих Закладах тощо;

- рекламна, лекторська діяльність із поширення спеціальних знань у галузі науки, техніки, культури тощо;

- написання тез доповідей, публікація статей, наукових звітів, наукових робіт й ін.;

- написання методичних розробок щодо здійснення різних видів сопіально-педагогічної діяльності;

- створення проектів, програм, моделей.

Залучення майбутніх соціальних педагогів до наукової роботи відбувається в три етапи:

Етап становлення - адаптивний - реалізується на першому курсі й передбачає ознайомлення студентів з особливостями та головними проблемами студентської наукової роботи, з окремими прийомами, методами, видами наукового дослідження, основними поняттями наукового апарату (проблема, тема, предмет дослідження тощо), правилами підбору необхідної інформації для підготовки доповідей, міні-рефератів, есе, рецензій, індивідуальних завдань.

На етапі активного формування (II курс) студенти повніше ознайомлюються з напрямами роботи кафедри соціальної педагогіки, беруть участь у роботі проблемних груп. За допомогою викладача обирають галузь наукового дослідження, а також конкретну тему для самостійної пошукової роботи та курсової роботи.

На етапі трансформування (Ш-У курси) наукові знання студентів значно поглиблюються. Проходження практик після другого курсу дають можливість порівняти теоретичні положення (відомі з літератури, лекційних курсів, семінарських і практичних занять, попередньої самостійної наукової роботи) та реальний соціально-педагогічний процес, аналізувати діяльність соціального педагога.

НДРС може мати колективний, груповий та індивідуальний характер.