Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса

Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю.

Целостный педагогический процесс не сводим к простому единству обучения и воспитания или к единству умственного, эстетического, нравственного и других видов воспитания.

Целостность педагогического процесса обеспечивается через разрешение противоречия между целостностью личности ученика и специально организуемыми влияниями на него.

Основные аспекты целостности педагогического процесса:

Целостность обеспечивается:

в содержательном плане во взаимосвязи компонентов (по Лернеру И.Я.):

· знаний;

· умений, навыков;

· опыта творческой деятельности;

· опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к миру;

в организационном плане:

· умением учителя отобрать содержание образования;

· умением трансформировать его с целью адаптации для учащихся;

· доступно и эффективно представлять содержание образование учащимся;

· оптимальным взаимодействием педагога и учащихся по поводу содержания образования;

· взаимодействием педагога и учащегося на основе личностного отношения; переходом от образования к самообразованию и самовоспитанию.

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

1.Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрация и демонстрация, лабораторные работы,

репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы.

3.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения:

соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие,

поощрение, наказание и др.

4.Методы контроля эффективности педагогического процесса:

специальная диагностика, устный и письменный опросы, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.

Рассматривая формы обучения в целостном педагогическом процессе, вспомним, что «форма» в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения – это внешняя сторона организации образовательного процесса, отражающая способ организации деятельности учащихся. Существует множество форм обучения, которые классифицируют по-разному. Нами выделены три группы форм (по Железняковой):

· формы организации обучения: учебное занятие (в школе-урок), экскурсия, семинар, нетрадиционные занятия – (в школе - урок КВН, соревнование, смотр знаний, вопросов и ответов и т.д.), а также другие формы;

· формы взаимодействия субъектов процесса обучения: индивидуальная, групповая, парная, единство которых при определенных условиях может трактоваться как коллективная форма (КСО), а может и не быть ею (традиционное обучение);

· формы организации познавательной деятельности учащихся: несамостоятельная познавательная деятельность (нСПД), самостоятельная познавательная деятельность (СПД), индивидуально-самостоятельная познавательная деятельность (иСПД).