Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



История реализации возможностей технологии телекоммуникации в образовании 1 страница




Читайте также:
  1. ACKNOWLEDGMENTS 1 страница
  2. ACKNOWLEDGMENTS 10 страница
  3. ACKNOWLEDGMENTS 11 страница
  4. ACKNOWLEDGMENTS 12 страница
  5. ACKNOWLEDGMENTS 13 страница
  6. ACKNOWLEDGMENTS 14 страница
  7. ACKNOWLEDGMENTS 15 страница
  8. ACKNOWLEDGMENTS 16 страница
  9. ACKNOWLEDGMENTS 2 страница
  10. ACKNOWLEDGMENTS 3 страница

Первые компьютерные сетевые системы ориентировались на линии связи между каждым компьютером в сети, к кото­рым можно было бы отнести аналогию маршрута поезда (при передаче информации). Важным шагом в развитии самой идеи передачи информации следует считать «пакетную систему», которая позволяла создавать магистрали данных, по которым можно было передавать большое количество пакетов. Каждому такому пакету соответствовал некий компьютерный эквивалент карты и фиксажа времени, что позволяло достичь определенной точности пересылки информации адресату и «перевод» в информационное сообщение для использования в компьютере или непосредственно пользователем.

Шестидесятые годы XX в. ознаменовались использовани­ем фондов департамента обороны США и агентства исследова­тельских проектов (ARPA), что позволило проводить исследо­вания и эксперименты, направленные на объединение между собой компьютеров и их отдельных пользователей через теле­фонные линии связи. Именно ARPA создало технологию «коммутации пакетов» (packet switching) — объединения компьютеров, расположенных на значительном удалении друг от друга. Целью этой технологии была разработка сети передачи информации в военной сфере, которая позволяла работать одновременно нескольким пользователям с одной ли­нией связи. Эта технология предусматривала дробление данных, предназначенных к пересылке, на мелкие фрагменты, каждый из которых имел бы свой собственный «адрес пересылки», что позволяло создавать компьютерные сети, которые автоматически распределяли данные среди определенного количества одновременно подключенных компьютеров. Так впервые была создана система, позволяющая использовать данные несколькими компьютерами одновременно, а пользователям этой системы обмениваться электронной почтой (e-mail), с помощью которой стало возможным передавать любые объемы информации со скоростью передачи телефонной сети. Система под названием ARPANet, обладающая такими возможностями, быстро развивалась и стала использоваться для проведения интерактивных телеконференций, которые вначале возникли как научные дискуссии, но вскоре перешли в обычное информационное общение между тысячами пользователей этой сети. Некоторые авторы считают студентов пер­вооткрывателями интерактивных телеконференций, так как именно они разработали способ использования ARPANet для той цели.



Уже в 70-х гг. XX в. именно ARPA инициировала создание протоколов передачи данных между компьютерными сетями различного типа — межсетевые протоколы, которые сделали возможным возникновение и развитие всемир­ной сети. На этой основе создавались и развивались связи между ARPANet и пользователями других стран мира, в ре­зультате чего возникала «компьютерная паутина», которая в настоящее время является достоянием пользователей всего мира.

В 80-е гг. XX в. эту сеть стали называть Internet (Интернет), которая стала расширяться и совершенствоваться, присоединяя к себе сотни и тысячи образовательных учреждений, управляющих агентств, исследовательских коллективов фирм и компаний. Стало возможным подсоединять локальные сети к Интернету, однако только для взаимодействия по электронной почте и для работы в телеконференциях. Важным достижением этого периода можно считать расширение доступа к Интернету. Эти возможности сразу стали использо­ваться в сфере образования. В 1985 г. Американский нацио­нальный центр AT&T по телеобучению организовал курсы дистантного обучения и специальные семинары, на которых демонстрировалось так называемое «телеобучение». В центре проводились также исследования педагогической целесообразности такого обучения по сравнению с традиционным оч­ным и заочным обучением.



В России с 1989 г. стал осуществляться совместный советско-американский проект под названием «Школьная электронная почта», который курировали сотрудники проблемного совета «Кибернетика» (Академия наук СССР) и фонд П. Коупена (США).

Девяностые годы XX в. можно охарактеризовать беспрецедентным увеличением количества пользователей сети Интернет и скорости передачи данных по сети. Констатировалось 20% роста количества электронных писем, передаваемых по сети в месяц, а скорость передачи данных возросла от 5 тыс. бит в секунду до 1,5 млн, а затем до 45 млн бит в секунду. Эксперты Интернета прогнозировали скорость передачи данных до 2 млрд бит в секунду. Существенным достижением этого периода стало создание коммерческих служб, предоставляющих межсетевые услуги на соответствующих скоростях, децентрализацию в управлении Интернета и совершенствование региональных, районных и других подразделений Интернета. Всемирная паутина представляла уже достаточно сложную систему сетей, из которых высокоскоростная часть Интернета представляла собой сеть супермагистралей, а присоединенные к ней компьютеры использовали специфическую систему передачи данных, также работающую на больших скоростях.

Возможность передачи любых объемов информации с достаточно большой скоростью на любые расстояния определила интенсивно развивающееся направление использования Интернета — дистанционное образование, которое нашло применение в образовании различных стран мира конца 80-х — начала 90-х гг. Стало возможным обучение студентов удаленных учебных заведений на базе некоторого центрального учебного заведения, которое, как правило, имело необходимый научно-технический потенциал. Вначале цель такого дистанционного обучения состояла в получении определенной специальности, которую не может обеспечить учебное заведе­ние данного региона. Это своего рода дистанционное заочное обучение, отличающееся совершенно новыми организационными формами и методами представления учебной информации, автоматизированными формами контроля за продвижением в учении, сдачей экзаменов.



В конце 90-х гг. XX века реализация потенциала всемирной сети Интернет сводилась в основном к использованию информационного образовательного ресурса. Это осуществлялось путем предоставления пользователю открытого доступа к информации, в том числе и образовательного назначения. Важным достижением этого периода является, во-первых, применение технологии телекоммуникации во многих образовательных учреждениях подключение каждого пользователя учебного заведения к Интернету, во-вторых, о£ пение учебного заведения с другими и, кроме того, с личными предприятиями, в-третьих, возможность уча поучающих и обучаемых в совместных видеоконференции и других видах общения с использованием телекоммуникаций. При этом значительно возросла роль коммуникаций как па уровне ученик-учитель, так и между отдельными учениками, учителями, коллективами учебных заведений. Доступность электронной почты, звуковой связи обеспечили возможность доступа пользователя к информации, к избранному адресату, а также информационного взаимодействия с другими пользователями, выхода в мировое сообщество. Возникли интеллектуальные объединения, которые формировались исключительно по личностным интересам пользователей.

В этот же период Всемирная сеть Интернет становится не только источником информации, но и средой интерактивного информационного взаимодействия как между самими пользователями, так и между пользователем и информационным Web-ресурсом.

Следующим шагом в расширении функциональных возможностей Интернета становится продуцирование информации совместными усилиями распределенных коллективов разработчиков, так называемых online-сообществ.

Таким образом, в начале третьего тысячелетия Всемирная сеть Интернет становится, во-первых, источником распределенного информационного ресурса, доступного любому пользователю, во-вторых, средой интерактивного информационного взаимодействия как между отдельными пользователями, так и между группами, коллективами и, в-третьих, средой продуцирования информационного ресурса самого разнообразного профиля [22].

 

Использование средств телекоммуникаций

в образовательных целях

Остановимся кратко на описании следующих возмож­ностей использования средств телекоммуникационных технологий в образовательных целях: видеоконференции, электронная почта, электронные конференции (text-based conferencing), электронные дискуссии (text-based discussions), факс, кабельное ТВ (cable TV), интерактивное ТВ (iTV).

К устоявшимся на настоящий момент времени средствам, пригодным для широкого применения в образовании, относятся: электронная почта; электронные конференции; Web-страницы и сайты в Интернете, используемые для доступа к распределенным информационным ресурсам; лазерные компакт-диски, в том числе с точки зрения доступа к ним через Интернет; видеоконференции; кабельное ТВ.

К технологиям, которые еще не нашли широкого применения, но уже используются в образовании, относятся открытые интегрированные обучающие системы.

К экспериментальным технологиям, образовательная ценность которых еще не установлена, относятся: электронные дискуссии, интерактивное ТВ (iTV).

С течением времени указанная типизация, конечно, изменится, будут появляться новые технологии и средства этих технологий. Как только какая-то технология достигает кате­гории «устоявшаяся», она становится объектом всеобщего применения в сфере образования.

Направления использования технологии

телекоммуникации в образовании

Рассмотрим три основных направления деятельности учащихся по использованию возможностей средств телекоммуникаций:

• Общение через электронные средства связи (электронная почта, электронные конференции и дискуссии, списки рассылки, видеоконференции, факс).

• Дистанционный доступ к информационным ресурсам Интернета, информации на CD-ROM, кабельному или интер­активному ТВ.

• Создание информационных ресурсов для доступа других пользователей (через Интернет, CD-ROM или интерактивное ТВ).

Рассмотрим каждое из направлений.

В первом случае послание хранится до того момента, когда получатель сможет обратиться к нему и ответить на него в удобное для себя время. Во второй группе общение между отправителем сообщения и его получателем происходит синхронно (фактически, в реальном масштабе времени). Это характерно, о частности, для видеоконференций. То же происходит и в холе электронных дискуссий, где требуются безотлагательные отпеты. Разница между синхронными и асинхронными средствами общения очень важна в плане их использования в процессе обучения.

Асинхронные средства общения (связь с задержкой по времени). Асинхронные средства общения предполагают использование факсимильной связи, электронной почты и электронных конференций.

Асинхронные средства информационного взаимодействия получили к настоящему времени наиболее широкое распространение за счет простоты и наименьшей стоимости. И ходе работы с асинхронными средствами общения пользователям нет необходимости координировать время использования этих средств. В этом случае общение осуществляется но почте (рассылка печатных материалов), по телефону, используется факс, электронная почта (рассылаются письма, учебные пособия, электронные учебные материалы и другое), электронные конференции. Полученные письма и факсимильные сообщения можно прочитать в любое удобное время. Этот подход используется в учебных заведениях, не имеющих доступа к широкополосным системам связи, и поэтому работа с этими средствами основана на применении «медленных» каналов связи.

Асинхронные средства представляют собой важные источники информации, которые могут быть использованы в самостоятельной работе учеников в школе и дома, в ходе организации и проведения разнообразных учебно-исследовательских проектов. Рассмотрим каждое из средств более подробно.

1. Использование факса признано эффективным для ре­шения повседневных внутришкольных вопросов либо в тех случаях, когда организуется видеоконференция и прежде, чем собраться на нее, необходимо предварительное обсуждение различных вопросов, что позволяет существенно экономить время и финансовые средства.

Использование электронной почты (e-mail) позволяет практически моментально передавать адресату, удаленная почта, электронные конференции (text-based confer­encing), электронные дискуссии (text-based discussions), факс, кабельное ТВ (cable TV), интерактивное ТВ (iTV).

К устоявшимся на настоящий момент времени средствам, пригодным для широкого применения в образовании, относятся: электронная почта; электронные конференции; Web-страницы и сайты в Интернете, используемые для досту­па к распределенным информационным ресурсам; лазерные компакт-диски, в том числе с точки зрения доступа к ним че­рез Интернет; видеоконференции; кабельное ТВ.

К технологиям, которые еще не нашли широкого примене­ния, но уже используются в образовании, относятся открытые интегрированные обучающие системы.

К экспериментальным технологиям, образовательная ценность которых еще не установлена, относятся: электрон­ные дискуссии, интерактивное ТВ (iTV).

С течением времени указанная типизация, конечно, изме­нится, будут появляться новые технологии и средства этих технологий. Как только какая-то технология достигает кате­гории «устоявшаяся», она становится объектом всеобщего применения в сфере образования.

Направления использования технологии

телекоммуникации в образовании

Рассмотрим три основных направления деятельности учащихся по использованию возможностей средств телекоммуникаций:Общение через электронные средства связи (электрон­ная почта, электронные конференции и дискуссии, списки рассылки, видеоконференции, факс).Дистанционный доступ к информационным ресурсам Интернета, информации на CD-ROM, кабельному или интер­активному ТВ.Создание информационных ресурсов для доступа других пользователей (через Интернет, CD-ROM или интерактивное ТВ).1. Общение через электронные средства связиИспользуемые учащимися технологии при общении через электронные средства связи можно условно разделить на две группы. К первой группе отнесем асинхронное общениеВ этом случае послание хранится до того момента, когда полу­чатель сможет обратиться к нему и ответить на него в удобное для себя время. Во второй группе общение между отправите­лем сообщения и его получателем происходит синхронно (фактически, в реальном масштабе времени). Это характерно, в частности, для видеоконференций. То же происходит и в хо­де электронных дискуссий, где требуются безотлагательные ответы. Разница между синхронными и асинхронными сред­ствами общения очень важна в плане их использования в про­цессе обучения. Асинхронные средства общения (связь с задержкой по времени). Асинхронные средства общения предполага­ют использование факсимильной связи, электронной почты и электронных конференций.

Асинхронные средства информационного взаимодей­ствия получили к настоящему времени наиболее широкое распространение за счет простоты и наименьшей стоимости. В ходе работы с асинхронными средствами общения пользо­вателям нет необходимости координировать время использо­вания этих средств. В этом случае общение осуществляется по почте (рассылка печатных материалов), по телефону, ис­пользуется факс, электронная почта (рассылаются письма, учебные пособия, электронные учебные материалы и другое), электронные конференции. Полученные письма и факси­мильные сообщения можно прочитать в любое удобное время. Этот подход используется в учебных заведениях, не имею­щих доступа к широкополосным системам связи, и поэтому работа с этими средствами основана на применении «медлен­ных» каналов связи.

Асинхронные средства представляют собой важные источ­ники информации, которые могут быть использованы в само­стоятельной работе учеников в школе и дома, в ходе организа­ции и проведения разнообразных учебно-исследовательских проектов. Рассмотрим каждое из средств более подробно.

• Использование факса признано эффективным для ре­шения повседневных внутри школьных вопросов либо в тех случаях, когда организуется видеоконференция и прежде, чем собраться на нее, необходимо предварительное обсужде­ние различных вопросов, что позволяет существенно эконо­мить время и финансовые средства.

• Использование электронной почты (e-mail) позво­ляет практически моментально передавать адресату, удален- тронная почта, электронные конференции (text-based confer­encing), электронные дискуссии (text-based discussions), факс, кабельное ТВ (cable TV), интерактивное ТВ (iTV).

К устоявшимся на настоящий момент времени средст­вам, пригодным для широкого применения в образовании, относятся: электронная почта; электронные конференции; Wefe-страницы и сайты в Интернете, используемые для досту­па к распределенным информационным ресурсам; лазерные компакт-диски, в том числе с точки зрения доступа к ним че­рез Интернет; видеоконференции; кабельное ТВ.

К технологиям, которые еще не нашли широкого примене­ния, но уже используются в образовании, относятся открытые интегрированные обучающие системы.

К экспериментальным технологиям, образовательная ценность которых еще не установлена, относятся: электрон­ные дискуссии, интерактивное ТВ (iTV).

С течением времени указанная типизация, конечно, изме­нится, будут появляться новые технологии и средства этих технологий. Как только какая-то технология достигает кате­гории «устоявшаяся», она становится объектом всеобщего применения в сфере образования .учителями, так и группами учителей. Несомнен­но, при этом должна существовать определенная служба, ку­рирующая такую деятельность.• Электронные конференции («электронные доски объ­явлений») позволяют привлечь к участию в обсуждении раз­нообразных проблем самый широкий круг желающих, обеспе­чивая при этом каждому участнику возможность одновремен­ного «присутствия» сразу на нескольких конференциях, не отходя от своего компьютера. Во время электронных конфе­ренций в работе может принимать участие большое количест­во участников, хотя возможно и индивидуальное общение. Для этих систем не нужен широкополосный доступ и большие ресурсы памяти, поэтому их можно использовать как допол­нение к дорогостоящим системам, предназначенным для при­менения в особых случаях. Эти системы также можно исполь­зовать в школах, которые не имеют больших финансовых средств или прямого доступа к широкополосным системам связи. Для пользователя сферы образования электронные конференции позволяют не только быть в курсе развития ин­тересующей его проблематики, принимать участие в обсужде- нии проблем определенной предметной области, но и самому высказываться по обсуждаемым вопросам, непосредственно в процессе информационного общения обрести единомышлен­ников, заинтересованных коллег в обмене информационными ресурсами.Электронные конференции могут длиться от одного дня до месяца. В течение этого периода участники присылают свои сообщения, читают сообщения преподавателей и других уче­ников в удобное для них время, посылают свои отклики в письменном виде по электронной почте. В случае необходи­мости студенты могут дозвониться до преподавателя по теле­фону.Электронные конференции вместе с электронной почтой могут использоваться при проведении различных учебно-ис- следовательских проектов и для развития навыков общения в ходе совместной работы учащихся нескольких школ. Однако общение в асинхронной группе средств происходит медлен­нее, чем в видеоконференциях, и они требуют больше времени для выявления и корректировки возникающих недоразуме­ний.ому на сколь угодно большие расстояния, текст, графику, звук, изображения, в том числе программные продукты. Электронная почта может использовать локальные сети ЭВМ и телефонную сеть общего пользования. С ее помощью целе­сообразно создавать «распределенные» по интересам учени­ческие коллективы, участники которых, находясь в разных точках страны (стран), могут проводить совместные работы учебного, поискового или исследовательского характера, ус­танавливать международные контакты между школами. При использовании электронной почты существует потенциальная проблема доступа учащихся к конфиденциальным сведениям, отправляемым или получаемым учителями. Одним из путей решения этой проблемы является организация отдельного почтового ящика для учителей с общим отделением для уче­ников класса. Следует отметить, что детей необходимо пред­упреждать о том, какие детали личного характера они могут включать в сообщения, а также советовать им, как обра­щаться с помощью электронных посланий с теми, кого они не знают.Широко популярный в отечественной и зарубежной школе с середины 80-х гг. метод проектов осуществлялся в основном при использовании возможностей электронной почты. Этот метод зарекомендовал себя с положительной стороны разнооб­разием видов учебной деятельности, внедрением в учебный процесс исследовательского метода обучения, возможностью установления интеллектуальных контактов между партнера­ми по проекту. Преимущество реализации метода проектов с использованием возможностей электронной почты для сферы образования — прежде всего в доступности и простоте средств и способов получения и отправления информации, представ­ленной в самом разнообразном виде.• Использование возможностей электронной почты легло в основу так называемых списков рассылки (mailing lists). Списки рассылки позволяют пользователю (абоненту) регу­лярно получать интересующую его информацию в свой элек­тронный почтовый ящик. Для сферы образования возможнос­ти получения информации путем реализации возможностей данного вида использования ресурсов телекоммуникацион­ных сетей приобретают самые разнообразные аспекты: регу­лярная рассылка и получение на местах инструктивно-норма- тивной документации от соответствующих управленческих органов образования; регулярное оповещение о конференци­ях, съездах, семинарах; регулярная рассылка методических материалов из регионального центра или института повыше­ния квалификации учителей; обмен информацией как между отдельными

Синхронные средства общения. Синхронные средства общения позволяют организовать доступ в реальном режиме времени к электронным учебным материалам, тестирующим системам, электронным дискуссиям в чатах, к семинарам, конференциям с помощью видео­камер и Web-камер. Синхронные коммуникации являются наиболее современными средствами информационного взаи­модействия, с помощью которых можно организовывать одно­временное обучение (при необходимости и одним преподавате­лем) нескольких групп обучаемых в нескольких учебных за­ведениях региона или района. Ученики и учителя могут принять участие в круглых столах, в обсуждении сложных тем и разделов, в дистанционных лекциях и лабораторных за­нятиях в режиме видеоконференций, когда обучающий и обу­чаемый «встречаются» на экранах.

Видеоконференции используются не только для обсуж­дения учебных ситуаций, проблем «лицом к лицу», но также для видеодемонстраций, работы с приложением и совместным обсуждением видеофрагментов, рисунков, планов и диаг­рамм, перевода файлов с одного сайта на другой.

В ходе проведения первых видеоконференций практиче­ски все системы использовались в телефонном режиме, кото­рый обеспечивал связь отдельных участников или небольших групп, находящихся в двух разных местах в одно и то же вре­мя. Одной из технических проблем была сложность использо­вания технологий для организации дискуссий между больши­ми группами. «Разговор с камерой» является своего рода ис­кусством, которому надо учиться. Следует отметить, что даже сама организация видеоконференций является непростым де­лом. Например, координация учебных программ и расписа­ния занятий, особенно при проведении международных ви­деоконференций.

Несмотря на эти сложности, данный вид связи получает все более широкое распространение и прежде всего потому, что видеоконференции помогают ученикам:

взаимодействовать с учителями, находящимися в дру­гих городах и странах, и получать квалифицированные сове­ты и консультации;

укреплять связи со школами за рубежом, проводить сов­местные уроки и обсуждение наиболее актуальных вопросов современности;

С Л

принимать участие в разнообразных проектах (напри­мер, по моделированию работы Арбитражного суда, по защите окружающей среды, по совместному проектированию и про­граммированию робота);

вести разговоры на иностранном языке с носителями языка;

наблюдать за актерами, изображающими различные ис­торические сценки, и задавать им вопросы.

Заслуживает внимания и опыт проведения видеоконфе­ренции с участием школьников, имеющих проблемы со слу­хом, которые получают возможность общаться друг с другом посредством записей на классной доске[2].

Видеоконференции также хорошо зарекомендовали себя в работе с учениками средних школ, которые имеют проблемы с поведением. Видеоконференции в этом случае использовались для того, чтобы улучшить их разговорную речь и навыки «слушания» собеседника. Значительному числу учащихся этой категории видеоконференции помогли развить уверен­ность в себе.

Видеоконференции являются той технологией, которая совместима со многими организационными формами и мето­дами обучения. Однако участникам видеоконференций потре­буется время для развития навыков, необходимых для работы в режиме видеоконференции. К тому же необходимо тщатель­но планировать и готовить каждое учебное мероприятие с ис­пользованием этого средства общения. В этой связи к числу приоритетов, связанных с совершенствованием использова­ния видеоконференций в учебном и воспитательном процессе, следует отнести:

достижение полной совместимости в учебных програм­мах и расписании занятий всех групп участников;

наличие соответствующего уровня технической базы, в том числе средств представления аудиовизуальной информа­ции;развитие обеспечивающей инфраструктуры для видео­конференций с участием нескольких школ и больших групп участников.

2. Дистанционный доступ к информационным ресурсам

Рассмотрим три вида доступа к электронным ресурсам из классной комнаты:

Интернет,дистанционно к CD-ROM,интерактивное телевидение.

Первый вид доступа к электронным ресурсам из классной комнаты к сети Интернет является одним из наиболее частых видов использования средств ИКТ в учебном процессе. Все­мирная мультимедийная среда (WWW — World Wide Web) позволяет осуществлять поиск информации (звук, аудио-, видеоинформацию, элементы технологии виртуальной реальности и пр.) по выделенным словам и рисункам, а также обеспечивает легкий доступ к нужному ресурсу всемирной сети.

Интернет может в полной мере использоваться в учебных аудиториях для получения необходимой на занятии информа­ции. Однако его ценность для детей младшего возраста не­сколько ограничена ввиду того, что у ребенка для работы с Интернетом должны быть сформированы не только началь­ные навыки пользователя ПЭВМ, но и навыки проведения ис­следовательской работы и правильного обращения с получен­ной информацией. Кроме того, необходимо, чтобы учителя ставили перед учениками четкие и ясные задачи. Это позво­лит сократить время поиска необходимой информации среди неисчерпаемых ресурсов глобальной сети. Определенной кате­гории пользователей, прежде всего сферы образования, как наиболее «богатой» неподготовленными пользователями, сле­дует использовать поиск нужной информации в Интернете по специфическим, ключевым словам. Это облегчит выборку не­обходимых данных или сведений из огромного потенциала всемирной сети Интернет; позволит пользователю вычленять существенные признаки необходимой ему информации.

В учебном процессе могут быть использованы следующие информационные ресурсы сети Интернет:

базы данных, в том числе полученные через спутнико­вые каналы связи;

телевизионные программы, хранимые на центральном сервере проекта;

информация с удаленных видеокамер;

CD-ROM, расположенные в другом месте.

Online Database позволяет осуществлять поиск данных в диалоговом режиме реального времени в различных базах данных, которые поддерживает на компьютерах всемирная сеть Интернет. Эта форма использования информационного ресурса нашла самое широкое применение именно в образова­тельной сфере. Поиск в базах данных Интернета позволяет интенсифицировать учебную, научную, творческую деятель­ность как преподавателя, так и обучающегося. Например, на­писание литературных сочинений, рефератов на основе широ­кого доступа к хрестоматийным, литературным материалам, возможности поиска копий документальных материалов пере­водит процесс обучения в творчество, обогащая интеллекту­альный потенциал обучающегося богатым спектром информа­ционного ресурса, предоставляемого всемирной сетью.

US Обучение с использованием ресурсов Интернета приводит к следующим изменениям в деятельности учителей и учащихся:роль учителя становится менее авторитарной ;учителя вынуждены творчески подходить к учебному процессу и экспериментировать с традиционными учебными планами ;увеличивается доля свободного времени учителя, что ос­вобождает его от рутинных операций и позволяет сосредото­читься на помощи ученикам ;развивается процесс взаимопомощи учеников в учебной группе, учителей и учеников ;учащиеся используют разнообразные внешкольные ин­формационные ресурсы для выполнения домашних заданий, при этом традиционные источники информации используют­ся учащимися на более качественном уровне ;увеличивается доля самостоятельной работы, выполняе­мой учащимися, что способствует развитию учебных навы­ков, умения планировать и организовывать свою работу ;учащиеся уделяют больше внимания процессу созида­ния, у них возникает интерес к решению проблемных ситу­аций .Рассмотрим еще один важный аспект использования школьниками глобальной сети Интернет во в не учебной де­ятельности: возможность самовыражения и само представле­ния. Общеизвестно, что любой пользователь Интернета может найти себе собеседника, единомышленника, партнера по ин­формационному взаимодействию, представив себя как лич-весьма разнообразной интерпретации, реализуя воз­можности технологий телекоммуникации и мультимедиа. Ра­ботая в сетях, обучаемый может представлять себя как личность различными способами. Свою индивидуальность он может выразить путем простой текстовой регистрации или имитировать свое «я» с помощью виртуальных образов. На­пример, ребенок, используя средства технологии мультиме­диа, может представить себя в виде аудиовизуального ряда или в любом другом текстовом, графическом или анимацион­ном виде, затем разместить свое самопредставление в глобаль­ной сети и искать себе друзей среди тех, кого это представле­ние заинтересует. Отметим возможность преодоления по­ловых, национальных, возрастных, внешних, социальных различий в качестве важной для самоопределения личности особенности работы в электронной среде. В частности, выска­зывается мнение о том, что освобождение от физических оков, от собственных телесных форм, которое происходит в вирту­альной среде, создает определенные преимущества в осозна­нии индивидуумом своего «я». В то же время это не может не вызывать опасений как психологов, педагогов, так и родите­лей.Второй вид доступа к электронным ресурсам из классной комнаты — доступ дистанционно к CD-ROM. Там, где ис­пользуются CD-ROM, обычно применяются два подхода. Первый подход простой, но достаточно эффективный, состо­ит в том, что участники учебного проекта обмениваются от­дельными CD-ROM, когда возникает такая необходимость, при помощи обычной почты. Другой подход заключается в том, что диски находятся в одном месте, а доступ к информа­ции, когда возникает необходимость, осуществляется элек­тронным способом[3]. Современные технологии позволяют осу­ществлять информационное взаимодействие не только с уда­ленным CD-ROM, но и со всеми ресурсами удаленного компьютера. Свободный доступ ко всем ресурсам конкретно­го удаленного компьютера позволяет использовать этот вид взаимодействия в процессе осуществления самостоятельной деятельности ученика, расширяя его право выбора информа­ции и обогащая его контакты с информационными источни­ками.Отметим, что CD-ROM образовательного назначения яв­ляются носителями информации, полезной для использова­ния в учебном процессе. При этом информация на них, как правило, лучше структурирована, чем в Интернете, и зачас­тую ими более удобно пользоваться как учащимся, так и учи­телям. Информацию с CD-ROM можно использовать в ка­честве дополнения к традиционным учебным материалам и информационному ресурсу Интернета или сведениям, полу­чаемым в обычных библиотеках.Третий вид доступа к электронным ресурсам из классной комнаты — интерактивное телевидение. Относительно ис­пользования интерактивного телевидения отметим, что эта технология также имеет большие возможности, но в настоя­щее время больше рассматривается как экспериментальная .Перечисленные выше виды доступа к информационным ресурсам сети Интернет и соответствующие им виды информа­ционного взаимодействия на основе телекоммуникационных сетей (при реализации определенных методических подходов) способствуют развитию у обучаемых :умения в сжатой форме представлять в различном виде (в том числе и аудиовизуальном) передаваемую информацию, составлять краткие, информационно емкие сообщения, отра­жающие существенные признаки передаваемой информации, вычленять существенные признаки содержательного аспекта информации, отсортировывая ее по определенным признакам;коммуникативных способностей, играющих важную роль в развитии социальной адаптации индивидуума к изме­няющимся условиям современного информационного общест­ва массовой глобальной коммуникации.


Дата добавления: 2015-09-14; просмотров: 25; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.021 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты