История реализации возможностей технологии телекоммуникации в образовании 2 страница

3. Создание информационных ресурсов

В каждом образовательном учреждении, имеющем воз­можность самопредставления во всемирной мультимедийной среде, ученики могут приобщиться к всемирному информаци­онному ресурсу, что очень важно с точки зрения развития личности обучаемого и возможности продемонстрировать свой научный, практический и социальный потенциал. Рассмотрим деятельность учащихся по созданию различ­ных видов информационных ресурсов, которые они могут ис­пользовать сами или совместно с другими учащимися, а так­же распространять через Интернет или другими традицион-ными средствами. Особенно привлекательным для учеников является создание разнообразных программных продуктов, запись их на CD-ROM, разработка Web-страниц, информаци­онных баз (в том числе путем объединения сведений из раз­личных источников) для их распространения через интерак­тивное ТВ. К этому виду деятельности могут быть привлечены учащиеся различных возрастов. Даже младшим школьникам по силам создание материалов Web-страниц. Соответственно ученикам средних и старших классов вполне по силам созда­ние значительных по объему и сложных по исполнению сай­тов при соответствующей помощи учителя.Использование средств ИКТ в образовании приводит к си­туации, при которой продукты учебной деятельности учени­ков и методические разработки учителей становятся доступ­ными миллионам пользователей. Отметим, что создание уче­никами электронных информационных ресурсов, безусловно, является очень важной деятельностью. В связи с этим возни­кает необходимость пересмотра правовых норм, которые регу­лировали бы ответственность за размещенную в сети инфор­мацию. В настоящее время не вполне ясны права учеников и учителей, которые разместили свои работы в Интернете. Вместе с тем идет активная научная и правовая работа в об­ласти защиты авторских прав разработчиков

Примеры использования технологии

телекоммуникации в образовании

электронных средств для обучения.Доступность информации для пользователей сферы обра­зования и все возрастающая вовлеченность их в информаци­онное взаимодействие, богатое интеллектуальными возмож­ностями, разнообразие видов использования ресурсов теле­коммуникационных сетей — все это определяет практику использования технологии телекоммуникации в образовании. Остановимся на описании ряда примеров, понимая, что невозможно описать в рамках данного учебника все возмож­ные варианты использования телекоммуникаций в образова­нии. Для языкового общения и преподавания ино­странного языка специалистами соответствующей страны существуют современные средства связи, которые позволяют в условиях аудиовизуального контакта осуществлять взаимо­действие с «виртуальным преподавателем», находящимся в таких странах, как Франция, Италия, Германия, Испания. Взаимодействие обучающегося с «виртуальным преподавате­лем» может происходить как в реальном времени, так и в рам­ках определенной мультимедиа-программы, с помощью кото­рой можно расширить изучение опыта языкового общения с преподавателем соответствующей страны мира.Дистантное, или дистанционное, заочное обуче­ние (дистантное — от английского слова distant — отдален­ный, дистанционное — от французского слова distance — расстояние). Дистанционное заочное обучение уже с середины 90-х гг. прошлого века предполагало использование современ­ных программных средств или систем учебного назначения, специальных форм тестирования, диагностики ошибок, конт­роля результатов обучения, переструктурирование учебного материала, предназначенного для передачи по информацион­ной сети. При этом общение преподавателей и студентов осу­ществляется посредством электронной почты, видеоконферен­ций, chat-сессий, путем поиска и представления информации во всемирной мультимедийной среде.Отечественная практика использования возможностей технологии телекоммуникации для развития заочного обуче­ния показывает, что его осуществление чаще всего произво­дится на базе областных учебно-методических центров. Это своего рода «опорные точки», организованные на базе разви­тых учреждений сферы образования. Популярностью при этом пользуются предметные базы данных, позволяющие обеспечить пользователя научно-педагогическими и методи­ческими материалами. В более развитом виде дистанционное заочное обучение предполагает возможность организации диа­лога между специалистами конкретной предметной области, преподавателями институтов и университетов, студентами, а также методистами, школьными учителями, учащимися.

Особой формой осуществления этого направления исполь­зования средств технологии телекоммуникации в образова­нии является дистанционное повышение квалификации пре­подавателей высших учебных заведений, учителей школы без отрыва от преподавательской деятельности. Эта форма перс­пективна также для оперативной смены профессии, для осу­ществления переквалификации, что становится актуальным в последнее время.

Наблюдения за природными явлениями или соци­альными ситуациями, предоставляемые сайтом (на­пример, за изменениями погодных условий, за спутниковыми

возможностей NASA, за ситуацией в пределах какой-либо улицы, города и пр.), позволяют обучающимся на­блюдать в режиме реального времени изучаемые явления, процессы, ситуации. При определенном методическом подхо­де, определяющем научные или социальные позиции, обучаю­щиеся могут критически анализировать происходящее в ре­альности.

13. Расширение услуг библиотеки учебного заведе­ния за счет обеспечения доступа к библиотекам раз­личных стран мира позволяет использовать весь спектр ма­териалов, предоставляемый Интернетом. К таким материалам можно отнести как обучающие материалы, представленные в виде аудио-, видеоинформации, так и информацию с любого компакт-диска (CD-ROM), в том числе и обучающие курсы.

14. Самопредставление, самоопределение отдельной личности или группы, коллектива во всемирной ин­формационной среде позволяет участникам образовательно­го процесса (обучающему, обучающимся) представить себя во всемирной аудитории через Интернет.

Для ученика эта форма представления себя как личности позволяет увидеть или услышать свои собственные слова, вы­раженные, например, в виде изречения или стихотворения, или изображения, созданного им самим и вынесенного на все­мирную аудиторию. Этот факт служит поводом к самоанали­зу, усиливает чувство ответственности перед аудиторией и развивает достоинство и уважение к своей работе. Традицион­ная педагогика никогда не могла предоставить ученику воз­можность сделать свою презентацию перед аудиторией такого масштаба. Все это захватывает воображение детей, определяет их возможность представлять свои потребности, результаты своего труда или свою продукцию.

Для преподавателя эта форма представления себя как лич­ности и как специалиста позволяет обрести коллег-едино­мышленников в области своих профессиональных, научных интересов, своих авторских подходов к решению тех или иных проблем и задач.

15. Обучение основам бизнеса проводится в настоящее время в школах Великобритании с помощью «виртуального эквивалента» школьной биржевой программы, которая не ог­раничивается временными рамками или местом проведения биржевой операции. При этом в качестве данных для осу­ществления виртуальной биржевой сделки, разыгрываемой с

„„^ ^иш, mui у г injiiujibuuiiaTbca реальные данные бир­жевых сводок, представленные в любом доступном современ­ному специалисту виде (динамические диаграммы, матрицы данных, аудиосводки и пр.).

Все вышеприведенные примеры осуществимы при реали­зации описанных выше направлений деятельности учащихся по использованию возможностей средств телекоммуникаций в образовании.

В заключение отметим, что реализация возможностей тех­нологии телекоммуникации в системе образования видоизме­няет не только формы и структуру информационного взаимо­действия участников процесса обучения, но и сам учебный процесс в связи с тем, что, во-первых, резко возрастает до­ступность информации и информационных технологий, в том числе прикладных и инструментальных программных средств. При этом как ученик, так и учитель могут пользо­ваться информационным ресурсом, принадлежащим любым учебным или научным коллективам, учреждениям, центрам региона, страны, мира. Во-вторых, интенсифицируется во­влеченность огромного количества учеников и учителей в процессы информационного взаимодействия глобального масштаба, результатами которого становится не только полу­чение информации, знания, но и возможность представить са­мого себя как личность, как профессионала. В-третьих, акти­визируются и интенсифицируются процессы сбора, обработ­ки, передачи научно-педагогической, учебной, методической информации.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Как возник и развивался Интернет?

2. Какими возможностями обладают средства телекомму­никации и какие из этих возможностей могут быть использо­ваны в образовательном процессе?

Темы и вопросы для обсуждения

1. Нужно ли учащимся создавать информационные ресур­сы и размещать их в телекоммуникационных сетях?

2. Нужно ли ограничивать доступ учащихся из образова­тельного учреждения в Интернет?

3. С какого возраста учащиеся могут использовать дистан­ционные формы обучения?

§ 3. Технология «Виртуальная реальность»

Программно-аппаратные средства технологии

«Виртуальная реальность»

Технология «Виртуальная реальность» — это технология неконтактного информационного взаимодействия, реализую­щая с помощью комплексных мультимедиа-операционных сред иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «эк­ранном мире» («виртуальном мире») при обеспечении так­тильных ощущений при взаимодействии пользователя с объ­ектами виртуального мира.

Эта технология породила метод, позволяющий пользовате­лю оперировать объектами непосредственно в реальном време­ни в виртуальном трехмерном пространстве, генерируемом специально разработанными программно-аппаратными сред­ствами.

Системы «Виртуальная реальность», реализующие эту технологию, обеспечивают пользователю возможность стать участником действий в абстрактных пространствах, в кото­рых можно задать как виртуальные условия информационно­го взаимодействия, так и виртуальные объекты, подчиняю­щиеся этим условиям. При этом может быть создана сколь угодно информационно емкая инфраструктура «виртуально­го мира» и вполне реально ощутимое тактильное взаимодейст­вие, ограниченное уровнем периферийных устройств самой системы «Виртуальная реальность». Кроме того, технология виртуального мира разрешает проблему удаления интерфейса между человеком и компьютером.

Человек, попадающий в виртуальный мир, оказывается в пространстве более широких возможностей по сравнению с тем, что предлагает не только плоский экран монитора, но и реальный окружающий мир. Например, можно «прогулять­ся» по модели здания, «передвинуть» стены и предметы ин­терьера, формируя пространство по своему усмотрению. Мож­но учиться управлять космическим аппаратом или самолетом, практиковаться в хирургии, не заходя в операционную. Сред­ства технологии «Виртуальная реальность» воспроизводят ре­альный мир столь точно, что можно «потрогать» и «перемес­тить» объекты виртуального мира, ощутить их реакцию, уви­деть изменения и ощутить деформацию в ответ на действия пользователя. Впечатление присутствия в виртуальном мире создается специальными аппаратными и программными сред­ствами.

Технология неконтактного информационного взаимодей­ствия, реализуемая системой «Виртуальная реальность», по­зволяет компьютеру отобразить непосредственно в цифровой форме импульсы от «информационной перчатки» («интер­фейс-перчатка») и «информационного костюма». Рука поль­зователя, одетая в «информационную перчатку», может быть спроецирована в виртуальной форме в трехмерной компью- терносгенерированной среде. Манипулируя «информационной перчаткой», пользователь может взаимодействовать с вирту- альным миром, передвигая объекты, управляя ими, может также использовать набор жестов в качестве команд. При на­личии «информационного костюма», «информационной пер­чатки» и «информационных очков» со встроенными стерео­скопическими экранами (очки-телемониторы) пользователь может, образно выражаясь, шагнуть прямо в виртуальный мир.

Уже в настоящее время возможности системы «Виртуаль­ная реальность» используются при тренаже спортсменов, и профессиональной подготовке будущих специалистов в об­ласти астронавтики, архитектуры, медицинской диагности­ки, в организации развлечений и досуга, а также в областях, использующих научную визуализацию. Например, если воз­можности трехмерной компьютерной графики позволяют осу­ществлять математический прогноз результатов хирурги­ческой операции на основании трехмерного изображения, представленного на экране компьютера, то использование сис­темы «Виртуальная реальность» позволяет создать иллюзию реально проводимой операции.

Контакт пользователя с системой «Виртуальная реаль­ность» может осуществляться голосом или с помощью специ­ального устройства — джойстринга, обеспечивающего эффект обратной силовой связи, а также с помощью очков-телемони­торов.

Отдельно остановимся на последних устройствах (один из возможных вариантов), так как обеспечение связи посред­ством голоса ничего принципиально нового в себе не несет и используется сравнительно давно. Следует лишь отметить, что в системе «Виртуальная реальность» реакция на звуковой сигнал, полученный от пользователя, производится в соответ­ствии с составленной программой.

Устройство джойстринг создает эффект обратной сило­вой связи, «интерфейс-перчатка» обеспечивает общение жестами, преобразуя каждое движение пальцев руки в элект­рические сигналы, которые воспринимаются и расшифровы­ваются с помощью компьютера. Например, манипулируя пе­ред экраном пальцами в «информационной перчатке», можно перемещать объекты на экране. Более того, можно «войти» в виртуальный мир экрана, отодвигая, перемещая, трогая пред­меты, изображенные на экране. Так, например, можно ощу­тить сферичность шара, иллюзию хватания предмета, изобра­женного на экране. Эти эффекты достигаются следующим образом: между слоями ткани «интерфейс-перчатки» проло­жены тонкие световодные нити, обвивающие каждый палец, проходящие вдоль кисти руки и подсоединенные к специаль­ной плате, вмонтированной в перчатку в области запястья. С помощью специальных устройств происходит преобразова­ние световых сигналов в электрические. Так, например, если согнуть палец, сгибается световод, энергия импульса изменя­ется, что немедленно улавливается фотоэлементом, который вырабатывает электрический сигнал, воспринимаемый компью­тером. Кроме того, в «интерфейс-перчатку» вмонтированы на уровне подушечек пальцев руки устройства тактильной (ося­зательной) обратной связи. В нужный момент, определяемый системой, эти устройства надавливают на кончики пальцев, создавая эффект касания предмета виртуального мира (напри­мер, поверхности шара, изображенного на экране). Иллюзию хватания предмета обеспечивает устройство, передающее уси­лия пользователя по тросикам, приводящим в движение сер­вомоторы. Компьютер в соответствии с программой произ­водит управление сервомоторами, посылающими обратную силовую связь пользователю. Производимые пользователем с помощью джойстринга манипуляции улавливаются компью­тером, который считывает информацию и подает сигналы уг­лового положения, генерируя обратную связь при помощи сервомоторов. Это позволяет, например, «ощутить тяжесть» предмета, изображенного на экране и «взятого в руку», или «натолкнуться» на препятствие, изображенное на экране. В «интерфейс-перчатку» вмонтированы также датчики изгиба пальца, отведения пальца в сторону, абсолютного положения и ориентации. Они обеспечивают синхронность функциониро­вания неконтактного взаимодействия руки пользователя с сис­темой.

Очки-телемониторы представляют сооои пару очкин, внутри которых находятся два минимизированных монитора, каждый строго напротив глаза. Очки-телемониторы обеспечи­вают стереоскопическое видение экранного представления виртуального мира. Современная система «Виртуальная реаль­ность» обычно обеспечивает создание различных «картинок» для Каждого глаза с определенным смещением. Очки-телемо- ииторы, снабженные специальными датчиками, информируют компьютер о поворотах головы человека, находящегося перед экраном, в результате чего пользователь имеет возможность «окинуть взглядом» всю стереоскопически представленную «картинку» виртуального мира.

Для более совершенного, многогранного и многофункци­онального неконтактного взаимодействия пользователя с вир­туальным миром применяется специальный «информацион­ный костюм». Следует добавить, что программно-техниче­ская реализация системы «Виртуальная реальность» имеет различные варианты.

Остановимся на описании различных видов информационно­го взаимодействия в системе «Виртуальная реальность». В на­стоящее время можно выделить три подхода к осуществле­нию информационного взаимодействия пользователя с объектами виртуального мира, создаваемого системой «Виртуальная реальность».

Первый подход реализует идею «погружения» в виртуаль­ный мир. При этом, образно выражаясь, пользователь, обла­чившись в скафандр, снабжающий информацией, «входит» в дискретную цифровую вселенную. Манипулируя «инфор­мационной перчаткой», он непосредственно взаимодействует с компьютером, перемещая, трогая объекты виртуального мира, представленные на экране, или движется (летает) внутри него, естественно, с синхронным звуковым сопровождением.

Второй подход обеспечивает оконное представление трехмерного пространства виртуального мира на экране компьютера. При этом в качестве средства управления ис­пользуются устройства типа «спейс-болл» или «летающая мышка», обладающие значительной степенью свободы.

Третий подход реализует взаимодействие с объектами виртуального мира «третьим лицом», представленным движу­щимся изображением на экране (например, курсор в виде опре­деленного рисунка) и отождествляемым с самим пользовате­лем. При этом действиями «третьего лица» управляет пользо­ватель, находя как бы свое собственное изображение на экране.

ьсе эти подходы реализуют основную идею информацион­ного взаимодействия, обеспечиваемого системой «Виртуаль­ная реальность». Эта идея заключается в обеспечении, во-пер- вых, непосредственного участия пользователя в событиях, происходящих в виртуальном мире, но протекающих в реаль­ном времени, и, во-вторых, максимального отдаления интер­фейса между пользователем и компьютером.

Реализация вышеописанных возможностей позволяет со­здавать принципиально новый уровень информационного взаимодействия за счет «погружения» в трехмерную, стерео­скопически представленную виртуальную реальность, обеспе­чивающую:моделирование ощущений непосредственного контакта пользователя с объектами виртуальной реальности (видеть, слышать, осязать рукой);неконтактное управление пользователем объектами или процессами виртуальной реальности;имитацию реальности — эффект непосредственного участия в процессах, происходящих на экране, и влияния на их развитие и функционирование;взаимодействие с объектами или процессами, находя­щими свое отображение на экране, реализация которых в ре­альности невозможна [22, 23, 24].

Возможности системы «Виртуальная реальность»

Возможности системы «Виртуальная реальность» позволя­ют через реализацию и внедрение специальных методик «встраивания» технологий обучения в предметно-ориентиро­ванные учебные среды осуществлять педагогическое воздейст­вие, обеспечивающее:развитие наглядно-образного, наглядно-действенного,интуитивного,творческого,теоретического мышления;формирование эстетических вкусов, оценок, что способ­ствует эстетическому воспитанию. Использование системы «Виртуальная реальность» откры­вает новые методические возможности в процессе формирова­ния:умений и навыков осуществления деятельности по про­ектированию предметного мира;умений и навыков осуществлении.ятельности — деятелвность, в процессе которой создается и воспринимается произведение искусства;абстрактных образов и понятий, предоставляя обучаемо­му инструмент моделирования изучаемых объектов, явлений как окружающей действительности, так и тех, которые в ре­альности невоспроизводимы. Реализация возможностей системы «Виртуальная реаль­ность» ограничена уровнем разработки программных средств, созданных для функционирования «виртуальных миров», а также возможностями аппаратных устройств [23, 24].

Примеры реализации возможностей системы «Виртуальная реальность»Приведем в качестве первого примера опыт использования возможностей систем «Виртуальная реальность» в процессе обучения (по материалам итогового отчета о проекте, разрабо­танном в West Denton Higt School Newcastle upon Type в 1991—1992 гг.). Этот опыт использования систем «Виртуаль­ная реальность» в процессе обучения и профессиональной подготовки описывается на примерах проектов «Незнакомый город» и «Галерея на открытом воздухе».Идея проекта «Незнакомый город» заключалась в постро­ении модели незнакомого иностранного города, куда попадает студент и где он должен принимать какие-то решения. Авто­ры проекта, реализуя возможности технологии «Виртуальная реальность», смоделировали один из районов французской столицы, куда «вводили» пользователя (студента), предостав­ляя ему возможность решать поставленные перед ним зада­ния. К таким заданиям относятся: найти путь к ресторану или театру, «проходя» по улицам виртуального города, используя для «перемещения» управляющее устройство джойстринг; купить что-то в одном или нескольких магазинах, общаясь с «продавцами» или «проехать» каким-то видом общественного транспорта.При этом все визуальные и звуковые сообщения (подсказ­ки) делались на французском языке. Движение объекта (сту­дента) по городу (в виртуальном экранном трехмерном про­странстве) сопровождалось соответствующими ответными звуковыми сигналами и другими действиями со стороны сис­темы, которая представляла различные объекты виртуально­го - Л • W» ЮJl/СЛ пи. ишкрытом воздухе»В намерение авторов входило создать такую модель худо­жественной галереи, в которой дизайнеры по ландшафту мог­ли бы попробовать варианты расстановки произведений ис­кусства в контексте с окружающим пейзажем на открытом воздухе. Реализацию этого предполагалось осуществить с по­мощью средств системы «Виртуальная реальность». Как пока­зал результат разработки, оказалось невозможным использо­вать имеющиеся образы, взятые из базы данных электронных копий хорошо известных работ художников, или сканировать новые, а затем восстановить их программными средствами. Трудности представления художественных произведений, в частности скульптур, требуют воссоздания кривых поверхно­стей любой степени сложности, что представляет огромные трудности в программной реализации. В связи с этим многие из электронных копий скульптур, а также любого рода пейза­жи, например, сельской местности неправильной формы ока­зываются непригодными для визуализации с использованием системы «Виртуальная реальность».

Тем не менее группа студентов и преподавателей создала несколько вариантов интерьера с помощью специализирован­ных программных средств типа инструментария системы «Виртуальная реальность». В их число входили: часть ин­терьера школы; школьный центр «Информационные техноло­гии» с входящими в него различного рода предметами; не­большая коллекция копий скульптур начала XX в., пред­ставляющая собой свободно стоящие предметы (объекты) в пространстве виртуально представленного на экране зала му­зея. Пользователи (студенты, школьники, преподаватели) могли «входить» на территорию музея, «перемещаться» по нему, переставлять стоящие предметы (скульптуры), выбирая наиболее удачный вариант их расположения, в соответствии с дизайном интерьера.

По мнению авторов проекта, создание виртуального музея представляет собой отличное введение в конструирование (мо­делирование) зданий, объектов. Однако для этого требуются чрезвычайно мощные ЭВМ и значительная дополнительная программная экспертиза для стыковки всех этих предметов друг с другом, а также соответствующее программное обеспе­чение для достижения других эффектов, в том числе стерео­звучания, управления как с помощью «интерфейс-перчатки», так и голосового.

Образовательный проект «Виртуальный архи­тектор»Система «Виртуальный архитектор» позволяет обеспе­чить взаимодействие с виртуальным объектом — самостоя­тельно спроектированным зданием Детского центра техниче­ского творчества. Пользователь может осматривать центр, перемещать, например, окно, которое, находясь за учитель­ской доской, не позволяет полностью видеть детскую пло­щадку перед окном. «Виртуальный архитектор» может уменьшить, например, ребро оконной рамы, а затем отодви­нуть окно по длине стены до тех пор, пока обзор не станет же­лаемым. Можно также отодвинуть фонтан для питья, кото­рый был расположен слишком высоко, и понизить его уро­вень в соответствии со своим ростом. При этом надо учесть, что здание, которое подвергается таким «виртуальным изме­нениям», существует на самом деле, а все эти изменения про­исходят с экранной моделью, представленной системой «Вир­туальная реальность».Проект «Виртуальная реальность» — реальный способ для исследования планет«Проект «Виртуальная реальность» — реальный способ для исследования планет» (автор инженер Мишель Мак Грив) ориентирован на осуществление информационного взаимодей­ствия пользователя с планетами, спутниками и вообще любы­ми доступными в рамках данной системы небесными телами. Возможности этой системы позволяют «посылать» виртуаль­ный спутник на планету и получать о нем текущие данные и тем самым исследовать выбранную пользователем планету, со­бирать о ней подробную информацию. Это способствует конст­руированию модели планеты в мельчайших подробностях. Размеров экрана монитора обычно недостаточно для получе­ния такого рода информации. В этой системе предложено вир­туальное компьютерное моделирование планет. Указывая ка­кое-либо место на поверхности модели, можно использовать «телепортацию» самого себя в выбранную точку виртуальной реальности либо космического пространства, либо планеты. Кроме того, эта система обеспечивает связь «Виртуальной ре­альности» с представлениями пользователя о реальном мире, что обеспечивается благодаря датчикам. В итоге система по­зволяет осуществлять контроль больших изображений. Эти датчики могут быть подсоединены к машине-роботу. Поэтому, если пользователь будет в своих исследованиях использовать орудие, то робот буде Автор этой системы Мак Грив приводит такие примеры ис­пользования виртуальной реальности: астронавты, работая в виртуальной реальности на борту космического корабля, могут управлять роботом в космосе. С помощью видеошлема, в кото­рый встроены очки-телемониторы, человек-оператор может видеть картинку, адекватную той, что видит робот. Датчики оператора, прикрепленные к перчаткам, могут регулировать движения робота (например, для ремонта спутника или для сборки новых конструкций на нем) до тех пор, пока робот чув­ствует освещение на чувствительной солнечной панели. С по­мощью систем виртуальной реальности человек может иссле­довать планеты, осуществлять «виртуальную те депортацию», в том числе самостоятельно путешествовать по поверхности планет, в каком угодно ее месте. При этом пользователь может видеть на экране стереоскопическую модель, проводить с ней эксперименты. Более того, исследования могут осуществлять­ся в таком виртуальном месте, которое на самом деле либо не­доступно, либо опасно для жизни исследователей. Проект «Виртуальная хирургия» Система «Виртуальная хирургия» позволяет с помощью вир­туального инструмента в руках и стереоскопического экранного изображения виртуального пациента проводить студенту-меди- ку операцию, расчленяя пациента электронными лучами, под­тверждая или опровергая установленный реальный диагноз. При этом можно моделировать специфические дозы и виды ле­карств для пациента и получать информацию о его состоянии, чтобы затем точно определить эти дозы для реального пациента.

Подытоживая изложенное, отметим, что в приведенном примере использование системы «Виртуальная реальность» обеспечивает педагогическое воздействие лонгирующего ха­рактера, формирующее пространственное видение (видение глубины изображения), развивает склонность к эстетическо­му восприятию изображения, фантазию; формирует умения осуществлять анализ, синтез, абстрагирование, обобщение; инициирует развитие операционального, наглядно-образно­го, теоретического мышления.

Перспективы использования системы «Виртуальная реальность»

Говоря о перспективах использования системы «Виртуаль­ная реальность», можно прогнозировать ее применение в об­разовании в следующих областях: при изучении стереомет­рии, черчения; при решении конструктивно-графических, художественных и других задач, для решения которых необ­ходимо развитие умения создавать мысленную пространст­венную конструкцию некоторого объекта по его графическому представлению; в процессе профессиональной подготовки спе­циалистов при изучении графических методов моделирования в курсах инженерной и компьютерной графики; при органи­зации тренировки специалистов в условиях, максимально приближенных к реальной действительности; при организа­ции досуга и развивающих игр. Кроме того, технология «Вир­туальная реальность» идеально подходит для обучения ино­странным языкам. Ее возможности применимы для обучения в промышленной сфере, где вопросы здоровья и безопасности обучаемых часто представляют большую проблему. Техноло­гия «Виртуальная реальность» может служить удобным сред­ством при моделировании дизайнерами и проектировщиками вариантов размещения, например, художественных объектов в различных общественных местах (художественных галере­ях, музеях) и т. д.

В заключение отметим, что использование средств ИКТ в учебном процессе, а особенно интерактивных, мультимедий­ных электронных средств учебного и образовательного назна­чения, технологии «Виртуальная реальность», интеллекту­альных обучающих систем приводит к изменению структуры и психологической аспектации устоявшегося веками инфор­мационного взаимодействия между учителем и учеником. Оно в настоящее время строится не на абсолютизировании автори­тета обучающего, а скорее всего, на партнерских отноше­ниях, которые устанавливает преподаватель со своими учени­ками [23, 24].