Система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение

Необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы ставить такую программу , учителю прежде всего необходимо выделить основные научные идеи курса. Затем необходимо структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки. После чего формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Затем из комплексной дидактической цели выделяется интегрирующие дидактические цели (КДЦ) и формируются модули, т.е. каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает достижение КДЦ.

Однако в модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели(КДЦ) и на их основе выделяются учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается дерево целей: вершина дерева - комплексная дидактическая цель для модульной программы; средний слой - интегрирующие дидактические цели для построения модулей и нижний слой - частные дидактические цели для построения учебных элементов.

Модули можно разделять на три типа:

• познавательные, которые используются при изучении основ наук;

• операционные - для формирования и развития способов деятельности;

• смешанные.

В школе чаще всего используются смешанные модули

Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетаниякомплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.

Не менее важным для управления учением школьников имеет принцип

обратной связи, т.к. никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции, причем в сочетании с самоуправлением, учением со стороны школьников.

Рекомендуется использовать несколько правил:

■ перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и уменийучащихся; ■ осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебногоэлемента(чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образом и т.д.);

после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. ■ для успешной работы ученика с модулем важным требованием является представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик эффективно его усваивал. Желательно, чтобы учитель как бы беседовал с учеником, активизировал его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Для реализации этого принципабольшое значениеимеет структура модуля. Она состоит из числа его учебных элементов плюс три:

-УЭ -"ноль" - в нем записываются цели модуля;

-УЭ - предпоследний" - в нем дается резюме (или обобщение);

-УЭ – «последний» – выходной контроль.

Модуль имеет следующую форму:

Рекомендуется к модулю делать вкладной лист, в котором излагаются методические советы учителю.

В модульном обучении реализуются:

• внутрипредметные и межпредметные связи,

• дифференциация учебного содержания (нижний уровень - обязательный, другой - выше обязательного),

• возможность структурирования деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация,

• возможность для повторения основного содержания через УЭ "Резюме"

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной. В старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень хорошо вписывается в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группах. Словом, модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.[4]