При проведении урока литературы учитель должен реализовывать цели и задачи литературного образования школьников.

Главная цель урока литературы сегодня – на основе восприятия лучших произведений искусства слова обеспечить саморазвитие юной личности, познание ею мира и себя в этом мире (Е. Исаева). Специфика урока литературы состоит в «соединении объективного и субъективного: ученику предлагается объективно существующее произведение, ему передаются определенные литературоведческие знания, одновременно и восприятие текста, и его понимание являются неповторимо личностными» (Г. Токмань).

Важно помнить, что урок должен быть всегда направлен к ученику, учитель должен создавать условия для самоактуализации школьника, для развития его творческого потенциала, а сам учитель должен быть организатором диалога между текстом художественного произведения и учениками, с одной стороны, и между учащимися класса – с другой.

Из этого вытекает основная тенденция учебного процесса: от познания - к творческой деятельности.

На протяжении обучения определяем три основных вида деятельности школьников:

- репродуктивный – усвоение знаний путем запоминания информации и

формирование умений и навыков по образцу;

- исследовательско-поисковый – поиск конкретной информации на основе

анализа и систематизации в соответствии с поставленной целью;

- репродуктивно-творческий – творческая деятельность как максимальная

мобилизация информативного и творческого потенциала ученика и, как результат, выполнение какого-либо интеллектуального действия впервые, то есть перенесение его в нестандартные ситуации.

В рамках этих методов знания, умения и навыки могут выступать и как

объект усвоения, и как способ целенаправленной творческой деятельности. Когда эти два момента объединяются, тогда мы имеем дело с хорошо организованным процессом ''добывания знаний''.

Когда речь идет об уроке литературы, следует помнить, что литература – это искусство, искусство – это образное восприятие мира. Образ связан с философскими, психологическими, историческими, социальными, культурными и другими понятиями своего времени. Поэтому литература – это школьный предмет, призванный обогатить духовный мир человека.

Предмет «литература» занимает в учебном процессе особое место: все другие школьные дисциплины, кроме музыки и изобразительного искусства, -нормативны, т.к. они дают определенный объем знаний. На уроках же литературы изучается и осмысливается художественное произведение. А оно - результат творческой деятельности. Художественное произведение – это собственное открытие автора. Поэтому оно оригинально и неповторимо. В этом и уникальность предмета «литература».

Современный урок литературы имеет дело с произведениями, которые современны всегда (те, что были современны только для своего времени, утратили сегодня свое значение). Именно они дают возможность читателю извлечь урок для себя лично, так как ведут откровенный разговор с читателем любого возраста. Но разговор возможен только в диалоге. Диалог- это форма общения. Умение вести диалог, навык общения – одна из основных проблем нашего времени.

Отсюда – специфика задач урока литературы:

- обучение общению в диалоге: автор - читатель, учитель – ученик, ученик –

учитель, ученик – ученик;

- развитие творческого потенциала каждого ученика в осознанном чтении

художественного произведения;

- воспитание компетентного читателя.

Диалог на уроке состоится только в том случае, если и учитель и ученики

умеют понимать произведение. А этому надо учиться. Поэтому учитель должен вести обучение в трех направлениях:

- обучать умению самостоятельно читать, т.е. понимать прочитанное и

сказанное автором;

- учить элементам анализа, т.е. умению понимать, каким образом автор

доносит до читателя свои чувства, ощущения, идеи, мысли и т.п.;

- развивать речь учащихся: урок литературы предназначен для того, чтобы

научить читателя не только понимать прочитанное, но и уметь ясно, логично объяснить свое восприятие и доказать свое понимание.

Для этого необходимо учить школьников:

1. Осваивать основные умения:

- выделять эпизоды, определять их роль в произведении;

- устанавливать временные и причинно-следственные связи между событиями в произведении.

2. Воспринимать произведение как единое целое (единство формы,

содержания, способов передачи собственной мысли).

3. Анализировать характер героя через его поступки, портрет, речь…

4. Воспитывать умение сопереживать герою, персонажу…

5. Понимать авторскую позицию, которая выражена в названии произведения,

структуре, выборе выразительных средств изображения…

Характерными чертами современного урока литературы являются:

- активизация познавательной деятельности школьников, стимулирование их творчества;

- использование компетентностного подхода в образовании;

- личностно ориентированный подход к учащимся;

- изучение литературы как искусства слова на культурологической основе;

- применение современных технологий формирования читательской культуры школьников.

-

Типы уроков литературы

Качество урока и его результат во многом зависят от правильно выбранного типа урока. А этот выбор – от поставленных учителем целей и задач. Типологий уроков множество (Голубков В.В., Есипов Б.П., Иванов С.В., Казанцев И.Н., Кудряшев Н.И. , Силкин Н.И., Станчек Н. А.)

Можно предложить следующие подходы при определении типа урока.

1. Первый подход. Функциональное назначение :

- уроки литературы,

- уроки внеклассного чтения,

- уроки развития речи,

- вспомогательные уроки (анализ письменных работ, урок для родителей и др.).

2. Второй подход. Основа – организация учебной деятельности:

А. Уроки группируются по основной дидактической цели:

- ознакомление с новым материалом;

- закрепление изученного;

- применение знаний и умений;

- систематизация и обобщение знаний;

- комбинированный.

Б. Уроки группируются по основному способу или методу ведения:

- лекция;

- семинар;

- беседа;

- экскурсия;

- киноурок;

- лабораторная работа;

- самостоятельная работа;

- исследование;

- комбинированный.

В. Уроки группируются по основным психолого-педагогическим типам усвоения материала:

- вводный;

- первичное ознакомление с материалом;

- образование понятий, установление закономерностей и правил;

- повторение;

- систематизация;

- обобщение;

- контрольный;

- комбинированный.

3. Третий подход. Основа – форма проведения занятий:

- уроки в форме соревнований и игр: конкурс, эстафета, КВН, дуэль, кроссворд, викторина и т.д.;

- уроки в форме нетрадиционной организации учебного материала : урок мудрости, урок – раздумье, урок совести и т.п.;

- уроки в форме, известной в общественной практике : исследование, комментарий, мозговая атака, интервью, рецензия;

- уроки в форме имитации известной деятельности : следствие, ученый совет, художественный совет, суд, мастерская и т.п.;

- уроки в форме публичного общения : пресс-конференция, аукцион, бенефис, дискуссия, диспут, панорама, репортаж, диалог, устный журнал и т.п.;

- уроки в форме, имитирующей деятельность при проведении мероприятия : заочная экскурсия, путешествие в прошлое, прогулки, концерт, гостиная, выставка и т.п.;

- уроки, опирающиеся на фантазию: сказки, сюрприз, подарок, путешествие и т.п.;

- уроки – трансформация традиционной организации: лекция – парадокс, урок – консультация, экспресс – опрос и т.п.

4. Четвертый подход. Основа – способ и средство подачи содержания урока:

- творческая деятельность;

- внутрипредметный или межпредметный;

- интегрирование;

- театрализация;

- игра: деловая, ролевая и т.п.

Каждый и названных типов урока имеет свою структуру, т.е. внутреннюю

форму организации системы, представляющей множество связанных между собой элементов, образующих определенную целостность. Первоэлементом

структуры урока является учебная ситуация (Л.Ф. Мирошниченко) как определенный шаг к осуществлению цели урока. Урок литературы представляет собой цепочку учебных ситуаций (Е.А. Пасичник), и чем теснее связь звеньев этой цепочки, тем удачнее структура урока.

В дидактике выделяют структурные компоненты урока: актуализация опорных знаний, объяснение нового материала, опрос учащихся, закрепление, повторение, объяснение домашнего задания.

Структура урока литературы определяется многими факторами:

- содержанием учебного материала,

- спецификой предмета,

- возрастными особенностями школьников,

- типом урока,

- уровнем подготовки класса,

- целями и задачами урока.

Учителю литературы необходимо выбирать такую структуру урока, такую неповторимую комбинацию учебных ситуаций, которая бы приближала урок к искусству. Важно вызвать у учащихся коллективное художественное переживание и обмен эстетическими эмоциями, дать импульс работе мысли учащихся, подготовить их к полилогу с писателем, учителем и одноклассниками. Эту задачу помогают решить нестандартные формы урока литературы (уроки в форме конференции, презентации, инсценизации, ролевой игры и т.д.)