Информационно-коммуникационные технологии и новая образовательная среда.

Вследствие включения информационно-коммуникационных и аудио-визуальных технологий в учебный процесс, радикально изменяется образовательная среда. В докомпьютерную эпоху, условия и средства учебного процесса существовали рядом с учеником и учителем, сейчас (в ситуации с ИКТ) и ученик и учитель оказываются интегрированными в среду и вне ее теряют смысл. Будучи новой реальностью, среда в своем развитии формирует совершенно новый, не встречавшийся ранее класс задач. Так, этика, определяя гуманистические цели развития среды, получает новое измерение – “виртуальное”, когда отношения участников опосредованы и обезличены, а сама этика (или ее отсутствие) проявляется через отдельные структуры среды (предметное содержание обучения, программное обеспечение, формат виртуального класса и т.д.).

Появляется также ряд задач промежуточного этико-правового характера, которые вызваны к жизни неоднозначными отношениями собственности как на отдельные продукты среды, так и на возможность ее полномасштабного использования. Например, сегодня западные исследователи проявляют интерес к восточным культурным традициям, в русле которых обосновывается право свободного копирования любых произведений, в том числе компьютерных программ. В этом контексте различие юридического подхода к вопросам интеллектуальной собственности в США и Китае объясняется ссылкой на древний восточный обычай рассматривать копирование работы как высший комплимент ее автору (а для комплимента не требуется разрешения).

Не касаясь далее философских, концептуальных и иных общих определений образовательной среды, которые в последнее время оживленно дискутируются, выделим основные ее составляющие:

- физическая (собственно аудитория, ее размеры, освещение, микроклимат, вместимость, расположение рабочих мест и т. д.);

- информационная (виртуальная), которая, в свою очередь, включает:

- аппаратную (составляющую);

- программную (в том числе сетевую);

- содержательную (в том числе сетевую);

- методическая, с помощью которой структурируется и актуализируется материал курса (внутри этой составляющей особое место занимают структурно оформленные блоки: конспект-организатор; система текстов для текущего и итогового контроля и самоконтроля);

- психологическая, учитывающая тип, специфику и интенсивность взаимоотношений между преподавателем и студентами, а также студентов между собой в реальных условиях компьютерного класса (естественно, эта составляющая присутствует и в традиционно организованном учебном процессе, однако использование ИКТ радикально увеличивает нагрузку всех его участников);

- интеллектуальная.

На последней составляющей необходимо остановиться особо. Из всех других она в наименьшей степени формализуема, более того, она, в той или иной мере, присутствует во всех остальных. Так, даже расположение рабочих мест в аудитории (“один против всех” или “все вместе”) является не только физической, но и интеллектуальной характеристикой образовательной среды. А если речь идет, например, об использовании сетевых ресурсов, то очевидно, что недостаточно найти информацию в Интернете, ее необходимо еще оценить по ряду параметров и адекватно понять. Одними методическими приемами этого достичь невозможно.