Кто есть кто

Портрет коллектива.— Взаимоотношения деловые и личные.— Лиде­ры и авторитеты.— Группировки в классе.— Психологическая совме­стимость людей.— Влияние коллектива на личность.— Внушаемость.— Соглашательство.— Коллективизм.— Советы организатору.

Передо мной три фотографии. Фотограф тогда сказал девятиклассникам в каждом из трех классов: «Разме­щайтесь, как хотите, с кем хотите, главное, чтобы все во­шли в кадр». Вот они и пытались «войти». Улыбающиеся, веселые парни и пытающиеся выглядеть серьезными дев­чата. На всех трех фотографиях. Попробуй тут, расска­жи о каждом из классов.

Положим рядом с фотографиями характеристики кол­лективов: в тот же день я попросил классных руководите­лей сделать письменный портрет классов. Читаю о IX А.

«Внешнее впечатление от класса •— вялый, флегма­тичный. Но это для непосвященных. Он просто затаился и вот-вот готов взорваться. Класс как будто ждет напа­дения со стороны, чтобы бороться, сопротивляться, дей­ствовать. И действительно, он в такие моменты становит­ся просто неузнаваем. Откуда только силы берутся у этих невзрачных на первый взгляд ребят. Глаза горят, готовы горы свернуть.

Я уловила эту особенность ребят и стараюсь ею вос­пользоваться, когда это особенно необходимо. Оказы­вается, моих ребят надо просто разозлить. Не буквально, конечно.

Иногда класс не удается удержать, и тогда вся энер­гия выплескивается наружу: они резки, порой несправед­ливы к окружающим, из них бьет скептицизм. Но это иногда. А в основном мне удается направлять их энергию и инициативу. Удивительно, но ребята, по-моему, даже и не замечают, что я ими управляю в эти моменты. Они искренне уверены, что они — все «сами». Ну и правильно. Моих ребят надо знать, иначе ими трудно руководить».

Другая характеристика — IX Б класса:

«Я отдаю себе отчет в том, что в классе нет настоя­щего коллектива. Мне кажется, что нет того стержня, во­круг которого все должно формироваться. Интересы боль­шинства ребят где-то за пределами класса. Вроде бы и неплохо, что одни после уроков бегут в спортивные сек­ции, другие — в технические кружки, у третьих какие-то магнитофонные интересы... Но каждый сам по себе. Дела в классе их мало интересуют.

Убедила комсомольское бюро провести «огонек», что­бы как-то сблизить ребят. Готовились мы с бюро стара­тельно, придумывали, изобретали. А на «огонек» заяви­лась примерно половина класса. Да и то одни девочки.

Дисциплинированные учащиеся отсиживают безропот­но на комсомольских собраниях, классных часах, полит­информациях, а по глазам видно — они где-то в другом месте. Чувствую, что надо как-то все повернуть, но с ка­кого конца подойти...»

Познакомимся еще с одним классом — IX В:

«Мне многие завидуют, что у меня класс покладистый. Он считается лучшим в школе. Активно действует. И по­могает мне хорошо комсомольская организация. Прово­дится много интересных дел, в которых принимает участие большинство ребят. Секретарь комсомольского бюро — волевая и решительная девушка. Заскучать никому не даст. Да и остальные члены бюро — деловые ребята.

Учащиеся гордятся своим классом. Они прямолиней­ны на комсомольских собраниях, никому спуску не дают. Но в душе я недовольна тем, как складываются отноше­ния между учащимися. В классе несколько группировок. Между собой они не враждуют, но и дружбы нет никакой. Они терпят друг друга. Вот это «мирное сосуществова­ние» в комсомольском классе мне и не нравится. Интерес­ные дела очень часто проводятся потому, что каждая из группировок пытается утвердить себя в соперничестве с другими. Может быть, на каком-то этапе такие отноше­ния считаются нормой, но строить всю работу на этом нельзя».

Вы обратили внимание, какие яркие «индивидуальности» перед нами? И каждая из них требует своего подхо­да, своего метода воздействия. Согласитесь, что к каждо­му из таких классов нужен тоже свой ключ.

Но что же составляет своеобразие коллектива?

Конечно, люди, можете ответить вы. Однако давайте еще раз всмотримся в одну из фотографий. Вот на перед­нем плане разместилась троица девчонок. По тому, как развернулись они друг к другу, как тесно они стоят, мож­но подумать, что их связывают какие-то отношения. «Точ­но,— поясняет мне комсорг,— это подружки». «А почему они оказались в центре фотографии?» — спрашиваю я. «Так они сами по себе заметные в классе девчонки, хо­рошо учатся, авторитетные».

Оказывается, весь класс, фотографируясь, разместил­ся в кадре в зависимости от своих взаимоотношений, от места каждого в системе этих отношений. (Помните на первый взгляд безобидный призыв фотографа: «Разме­щайтесь, как хотите, с кем хотите».)

Таким образом, своеобразие коллектива создают не столько люди, сколько отношения между ними. Обычно выделяют два типа отношений: деловые и личные.

Деловые отношения складываются в тот момент, когда люди начинают выполнять свои непосредственные слу­жебные и общественные обязанности, закрепленные за ними какими-либо официальными документами или ли­цами. В классе есть староста — остальные учащиеся дол­жны рассматривать его как свою «администрацию», наде­ленную конкретными правами. Деловыми отношениями связаны комсорг, члены комсомольского бюро, комсо­мольцы класса. Эти отношения определены Уставом ВЛКСМ. Комсорг, например, имеет право в соответствии со своей ролью в классной комсомольской организации потребовать от учащегося-комсомольца определенного по­ведения, и комсомолец обязан выполнить его требование, так как оно высказывается от имени официальной орга­низации, а не от себя лично.

Ну а если речь идет не об официальной деловой струк­туре, а о том, как вы лично, по-человечески оцениваете своего комсорга? Выполнили бы вы его поручение или просьбу, если бы он не был наделен комсомольской «вла­стью»?

Во вселенной людских отношений есть свои галактики л-ичных связей: группировки, компании, члены которых объединены на основе взаимных психологических при­тяжений (симпатий), существуют по законам отвержений (антипатий), находятся в нейтральных отношениях (рав­нодушие, безразличие).

В этой структуре личных взаимоотношений есть свои «звезды» — люди наиболее популярные, привлекающие к себе симпатии большинства. В научной терминологии этих людей называют лидерами. Было бы грубой ошибкой определять лидеров в коллективе только по их подвижно­сти, говорливости, общительности, лучезарным улыбкам.

Лидер всей своей личностью оказывает активное влия­ние на других людей, на их поведение. Вспоминая о Юрии Алексеевиче Гагарине, его друг и коллега Г. С. Титов пи­сал: «...мы ощутили в нем черты лидера, может быть, подсознательно ощутили. Мы уловили их в его спокойст­вии в минуты самого жаркого спора, в его мудрой рассу­дительности, в умении находить точные и верные решения, в его таланте к наукам, когда мы стали заниматься кос­мической техникой. В его способности быстро схваты­вать все новое — идеи, технику. В хороших физических данных Юры — он сразу проявил себя на спортивной площадке.

Он выделялся не резко, а так — чуть-чуть. Но выде­лялся...»

Существует множество видов деятельности в сфере про­изводства, учения, отдыха, и в каждом может быть свой лидер. Лидеры — это как раз те самые «узелки», от ко­торых расходятся и к которым сходятся нити связей в группах и коллективах. Но какими они нам встречаются в жизни?

В свое время «Алый парус» газеты «Комсомольская правда» задал старшеклассникам вопрос: «Кто в вашем классе, на твой взгляд, самая авторитетная личность?» Характеристики — это ответы на вопрос.

1. В нашем классе самый авторитетный человек — это комсорг Таня Б. Она обыкновенная девочка, веселая, про­стая. Ребята любят ее за прямоту и честность.

Таня занимается спортом, хорошо учится. Лично я ее уважаю за то, что она всегда правильно поймет тебя, раз­берется во всем. Девочки рассказывают ей свои тайны.

Ей верят!

2. Есть у нас такой «авторитет». Не назову его имени,
но, прочитав письмо, думаю, он узнает себя.

Авторитетом он пользуется большим. Но чем он его себе завоевал?

Первое. Силой физической. Он здоров, занимается сам­бо. Второе. Незаурядной способностью сходиться с людь­ми. Но на какой основе? Не на почве благородных идей и целей, а чаще всего на почве совместной выпивки и бро­дяжничества по закоулкам и темным местам города. Тре­тье. Авторитетом пользуется у девушек за (что бы вы ду­мали?) бесцеремонное с ними обращение! Подойдет к какой-нибудь. Резко оборвет ее на полуслове и потребует тетрадь или ручку. И все безропотно слушаются...

3. В нашем классе самая авторитетная личность - Костя Г. Он очень интересный человек. Не только потому, что всегда побеждает на городских и областных физиче­ских, химических и математических олимпиадах. Костя знает все на свете, чтобы ты у него ни спросил, на все даст ответ.

Наш учитель по физике называет его «Палочка-вы­ручалочка», потому что Косте не страшны никакие «ка­верзные» вопросы. А еще он всегда чем-нибудь увлечен... Недавно сам сделал электрогитару. До чего же он здоро­во играет на гитаре...

С Костей можно говорить обо всем. По-моему, он ду­шевный человек, только старается как-то это скрыть. Иногда для важности чуть-чуть напускает на себя ниги­лизм, что ли.

Некоторые в нашем классе считают, что Костя за­дается. Но мне кажется, что они или просто не хотят разглядеть его получше, или завидуют.

Нет, он совсем не ангел, иногда бывает не прав, но и неправота у него искренняя. Ведь у всех же бывают ошибки.

Мальчишки за Костей ходят табуном, все к нему тя­нутся.

4. Гарик К. совершенен во всех отношениях. Хорошо учится. Отлично одевается. Никогда ничего не стесняется.

Однажды он пришел в школу в ковбойской одежде: джинсы, каких мы в жизни не видели, рубаха в крупную такую ковбойскую клетку, кожаный камзол и широкопо­лая шляпа с загнутыми полями. В этом наряде Гарик про­шел по центральной улице до школы. Кроме того, он хорошо играет во все спортивные игры. А в школьном джа­зе — на гитаре.

Гарик высокого роста, у него сногсшибательный орли­ный нос и мужественный подбородок. Гарика любят все. Он всегда со всеми договорится. Всегда справедлив. За­водила всех походов, рыбалок, вечеров. Словом, он везде и всегда успевает.

5. Сережа Л.— главный редактор школьной стенной газеты. Но не в этом дело. Сила его авторитета заключена в другом.

Наши мальчики, как, наверное, многие другие старше­классники, необычайно высокого мнения о себе. Многие мнят себя Печориными, думают, что им дано более высо­кое назначение, чем всем. Поэтому некоторые считают унизительным для себя убирать класс, собирать макула­туру, работать вожатыми в пионерских отрядах.

Сережа не относится к таким. Нередко по комсомоль­ским делам он засиживается допоздна в школе, хотя жи­вет далеко и ему приходится ездить домой на электричке. Без пламенных речей, без уговоров, без угроз и чтения морали он умеет организовать ребят. Есть в нем какой-то внутренний огонек.

Помню, как в школьном турлагере нужно было за ка­ких-то два часа подготовить концерт. Мальчишки отка­зались пальцем о палец ударить и ушли играть в футбол. Как девчонки ни уговаривали, как ни стыдили их, не по­могло. А Сережа зажегся. В его голове уже зрели гран­диозные планы, он придумывал интереснейшие номера. Но для их осуществления нужны были парни. И что же? За минуту он распропагандировал их. В концерте мы за­няли первое место.

Сережа — такой человек, который ничего не будет де­лать ради позерства, ради привлечения внимания к себе. Это человек с сильным характером, с большим самолю­бием. Он всегда имеет свое мнение и умеет высказать его.

Успех дела часто зависит от того, насколько совпада­ют (в науке говорят — сориентированы) структуры дело­вых и личных взаимоотношений. Хорошо, когда во главе ученического коллектива, комсомольской организации стоят не только способные организаторы, но и одновре­менно уважаемые, авторитетные люди, пользующиеся симпатиями одноклассников.

На деле полное совпадение структур происходит не всегда. Можно, конечно, избрать комсоргом класса сим­патичного и компанейского парня. Но что делать, если он совсем никуда как организатор? Можно призвать к ру­ководству комсомольской организацией крепкого орга­низатора. Ну а если к нему у всех, как говорят, душа не лежит, отталкивает он от себя людей высокомерием, за­знайством?

А если и организатор хороший, и пользуется личными симпатиями — достаточно ли это для того, чтобы повести за собой комсомольцев? Не всегда. Ведь специфика дея­тельности комсомольской организации заключается также и в том, что здесь не последнее место должны занимать определенные нравственные позиции ребят, их убежден­ность, отношение к учению и др.

Как-то в школе мне пришлось услышать жалобы по поводу «анархических настроений» в одном из старших классов. В классе, как удалось узнать, делается немало интересного, но все это как-то неорганизованно, стихийно. «Не знаешь,— говорили учителя,— что они могут выки­нуть завтра». И это несмотря на то, что «комсорг — серь­езный парень, пример для всех в учебе».

Действительно, в чем же дело? Пришлось идти в класс для «выяснения отношений». В самом прямом смысле. После откровенного разговора я раздал ребятам этого класса небольшие листочки и попросил их ответить на два вопроса:

1. Если бы классу вдруг приказали отправиться в раз­ведку в тыл врага, кого бы ты хотел иметь своим коман­диром?

2. Кому из одноклассников ты мог бы доверить очень личную тайну или в трудную минуту прийти за советом?

Отвечая, каждый из учащихся мог записать на листке три фамилии по степени предпочтительности. Имейте в виду, что, ставя так вопросы, я хотел в первом случае вы­яснить организаторские возможности одноклассников, во втором — личные симпатии.

Результаты оказались несколько неожиданными. Из 36 человек 32 назвали своим вожаком Виктора М., при­чем 26 учащихся выразили ему и свои личные симпатии. Вторым по организаторским возможностям и личной по­пулярности шел Сергей М. Но ни тот, ни другой офици­ально в классном активе не значились, никуда не избирались. Самым поразительным оказалось то, что ни один из учащихся, судя по ответам, не выбрал бы командиром

своего комсорга.

Виктор М. и Сергей М.— два друга. Интересные и спо­собные ребята: один хорошо рисует, другой увлекается литературой и математикой. Всегда готовы бескорыстно помочь другим, горазды на всякие оригинальные, неожи­данные выдумки. В актив же, по мнению классного ру­ководителя, их избирать нельзя: учатся неровно, иногда получают «двойки», один к тому же второгодник, и оба «анархисты» — напридумывают что ни попало и других

с толку сбивают.

А комсорга в классе избрали, потому что хорошо учит­ся и «серьезный». Вот и получилось, что есть официальный руководитель, а фактически класс подчинили своему вли­янию другие ребята — лидеры-организаторы, лидеры меж­личностных отношений. В данном случае я не утверждаю, что этих двух парней необходимо избирать в комсомоль­ское бюро. Но комсомольское бюро могло бы использовать сильное влияние Виктора и Сергея на ребят, сделать так, чтобы они действовали по поручению и плану комсомоль­ской организации. А в том, что у руководства оказался неавторитетный человек, виноваты сами комсомольцы. Они выбирают себе вожака, они и должны предъявлять к нему необходимые требования. А формальный вожак — зачем он?

Мы уже говорили о том, что в классах образуются различные группировки ребят, связанные общими инте­ресами, симпатиями. Бытует ошибочное мнение, что от­дельные группировки наносят вред сплочению класса, не способствуют объединению учащихся в единый коллектив.

Человеческие привязанности очень избирательны: к одному я отношусь как к другу, к другому — как к свое­му товарищу, третий для меня просто одноклассник — я не питаю к нему антипатий, но и не дружу с ним. Человек человеку может также просто не нравиться. Тут бывают разные причины. Поэтому создание дружеских или при­ятельских компаний, группировок — явление естественное.

Другое дело, как эти группировки в классе (да и не только в классе) взаимодействуют друг с другом. Если их взаимоотношения строятся на стремлении к сотрудниче­ству, взаимопомощи, то это говорит о том, что коллектив формируется правильно. Но если группировки враждуют между собой, соперни­чают из-за раздела «зон влияния» в классе, от­казываются найти об­щий язык, то тут есть над чем поработать ор-ганизатору.

Обычно более или менее сложное дело вы­полняют несколько че­ловек. Одни группы соз­даются на длительный срок (комитет комсомола, комсо­мольское бюро и т.д.), другие существуют короткое вре­мя и расформировываются после выполнения задания (комиссия по проведению вечера, совет дела, оргкомитет спартакиады и др.). Классный же коллектив существует длительный срок — до десяти лет.

В одном случае организатору приходится работать с уже подобранным составом и сложившейся структурой группы или коллектива, в другом — он комплектует их сам.

В организаторской работе очень важно суметь подо­брать группу участников дела так, чтобы они решали свою задачу слаженно, быстро, эффективно. Вот почему знание основ психологической совместимости людей так важно для организатора.

Известно, что людей в группы подбирают прежде все­го для выполнения какого-то дела. Именно деловые, про­фессиональные свойства учитываются в первую очередь. А затем уже ставится вопрос об оптимальном, наиболее удобном варианте подбора и расстановки людей по уча­сткам. Согласитесь, что организация школьного оркест­ра или баскетбольной команды начинается с подбора му­зыкантов или спортсменов, а не с поиска душевных при­ятелей, понимающих друг друга с полуслова.

Людей может объединять общность характеров, инте­ресов, способностей — эти люди находят быстрее общий язык, взаимопонимание. Но люди могут объединяться и по принципу дополнительности (взаимодополняемости) — каждый ищет в другом человеке то, чего ему самому не хватает. В этом случае отсутствие каких-либо качеств у одного человека компенсируется их наличием у другого. Например, импульсивность, порывистость и горячность холерика могут уравновешиваться в работающей группе самообладанием, рассудительностью флегматика.

Совместимость или несовместимость обнаруживается в практической деятельности. Но опытный организатор, зная ребят, может уже заранее сделать прикидку на их совместимость. Каждое дело требует от участников опре­деленных свойств, и поэтому о совместимости надо ду­мать в связи с конкретным делом.

При подборе групп для выполнения организаторских задач полезно иметь в виду, что участники дела могут по-разному относиться к общей работе. Психологи в связи с этим обращают внимание на существование трех край­них типов людей.

Первый тип — люди, ориентированные на дело: они добираются до сути вопроса, ищут наиболее подходящие средства, чтобы быстро и эффективно решить задачу. Как правило, они трудолюбивы, инициативны, самостоятель­ны. Такие люди больше заботятся о деле, чем о собствен­ной выгоде, требуют того же от других. Их мало беспокоят взаимоотношения между людьми, разве только те, что непосредственно сказываются на результате работы.

Второй тип — люди, ориентированные на взаимодей­ствие с другими людьми, на общение с ними. С такими легко работать: они проявляют заботу о товарищах, ока­зывают бескорыстную помощь, уважительно относятся к мнениям окружающих. Выполнение задачи их интересу­ет постольку, поскольку ее можно выполнять сообща. За­бота о результате работы отходит для них как бы на вто­рой план.

Третий тип — люди, ориентированные на себя. У них проявляется стремление работать в одиночку, они агрес­сивны, подозрительны, болезненно реагируют на успехи других, предъявляют повышенные претензии, боязливы, не всегда уверены в себе, завистливы. Хотя в желании выделиться, обратить на себя внимание они могут созда­вать большое напряжение и достигать неплохих резуль­татов.

Подобные крайние типы в жизни встречаются редко. Часто в людях представлено сочетание этих ориентации с преобладанием какой-либо из них. Когда социальные психологи в порядке эксперимента стали создавать группы из людей только одной ориентации, выяснилось, что они несовместимы: ориентированные на задачу ссорились между собой столько же, сколько ориентированные на себя. В группах людей, ориентированных на взаимодей­ствие, обстановка была настолько «миролюбивая», что люди, занятые заботами друг о друге, забывали о том, что им надо еще и хорошо работать. Лучший вариант со­здания группы, когда в ней представлены в неодинаковом соотношении все типы ориентации.

Определенной степенью совместимости учащихся мо­гут отличаться друг от друга и школьные классы. Вы мо­жете спросить: а как же тут быть, ведь состав класса сформирован давно, он стабилен, что делать, если ребята несовместимы между собой?

На это можно ответить так. В школе идет формиро­вание характера человека, его интересов, увлечений, раз­витие способностей, ценностных ориентации. Изменяются и взаимоотношения ребят в классе, появляются новые друзья, находят общие интересы вчерашние недруги. Жизнь не стоит на месте, и организатор своей работой должен помогать одноклассникам лучше понимать друг друга, помогать им «срабатываться». Это во-первых. А во-вторых, нельзя строить взаимоотношения в классе толь­ко на уровне «нравится» или «не нравится». Если бы это было только так, то одноклассники все свое свободное время проводили бы в выяснении отношений. В общении должна проявляться гибкость, взаимная уступчивость в сочетании с высокой требовательностью друг к другу. Ведь не секрет, что наряду со сплоченными, дружными коллективами мы встречаем классы, которые так и разди­рают противоречия, постоянные конфликты. Есть и такие, в которых отдельные группировки в течение многих лет учебы так и не могут пойти навстречу друг другу, потому что у их лидеров свои «принципы».

Коллективизм проявляется там, где каждый думает прежде всего об интересах общего дела, ради которого можно пожертвовать своими личными интересами, лич­ным благополучием. На этой основе и должен «конструи­ровать» организатор совмещение характеров, интересов, индивидуальных особенностей сверстников.

Каждая личность привносит в коллектив нечто свое, индивидуальное. Но и коллектив оказывает на личность свое влияние. Такое влияние может быть активизирую­щим, когда в присутствии других людей у человека прибавляются силы, энергия, он становится активным, про­являет инициативу, творчество; коллектив как бы зара­жает его своим состоянием. Но случается, что группа людей может сдерживать, а иногда и просто тормозить проявление активности человека.

Не надо думать, что, когда группа или коллектив активизирует человека, это хорошо, а если подавляет, то это никуда не годится. Каждый раз надо смотреть, что это за группа, что это за классный коллектив, какие нравст­венные ценности лежат в основе их поведения. Разве мож­но согласиться с тем, что в группе процветает круговая порука и члены группы в этом смысле пытаются активи­зировать каждого. Вместе с тем может быть, что боевой и сплоченный коллектив класса стремится подавить дея­тельность учащегося, который совершает антиобществен­ные поступки.

Каким образом происходит влияние классного коллек­тива на учащегося? Один путь — это официальные каналы воздействия. Одноклассники могут прямо и откровенно высказаться в адрес любого своего члена на комсомоль­ском собрании, заседании бюро, принять решение о поощ­рении или порицании этого человека.

Другой путь — это неофициальное, стихийное воздей­ствие. Представьте себе, заходите вы в класс и видите: один демонстративно отвернулся, другой не поддержал разговор, третий презрительно посмотрел на вас, четвер­тый, пятый, шестой нарочито громко обсуждают что-то и на вас «ноль внимания»... Как тут не забеспокоиться! Вы начинаете лихорадочно анализировать свое поведение, вспоминать, что вы такого сделали, чем вызвали к себе подобное отношение. И вспоминаете, вчера вы отказались помочь ребятам выполнить срочную работу. А поведение коллектива не что иное, как форма воспитательного воз­действия на вас. Класс таким образом, стихийно, требует от вас изменить свое поведение, подчиниться тем нормам взаимоотношений, которые негласно существуют в кол­лективе.

Однако и личность в свою очередь может по-разному относиться к такому воздействию. «Попробуй не согла­сись с нашими ребятами в чем-либо,— пишет в редакцию молодежной газеты комсомолка-школьница.— Подымут шум, крик. Оскорбят, обвинят в чем угодно. Говорят: нас большинство, а потому сиди и не прыгай. Вот и сижу на радость «большинству».

В самом факте столкновения личности и коллектива, даже если дело доходит до конфликтов, нет ничего чрез­вычайного. Без столкновений, без конфликтов нет про­движения вперед. Другое дело — что это за конфликты и каковы способы их разрешения.

Академик А. В. Петровский, активно разрабатываю­щий проблемы коллектива, предупреждает об опасности отождествления явления коллективизма и других внешне похожих явлений.

Бывает, что человек проявляет легкую податливость влиянию сверстников, соглашаясь со всем, что они пред­лагают, не особо задумываясь, в чем суть их предложений, требований. Ему не хочется выглядеть «белой вороной», его принцип — «как все, так и я». Это явление называется внутригрупповой внушаемостью.

Случается, что учащийся не согласен с позицией боль­шинства класса, внутренне не принимает ее, но внешне проявляет свою солидарность, соглашается с «большин­ством», как это было в приведенном примере. Здесь тор­жествует позиция: «лучше не связываться» или «мне что, больше всех надо?» В подобном случае мы говорим о со­глашательстве, граничащем с беспринципностью.

Но если личность сознательно присоединяется к оцен­кам и задачам коллектива, в основе которого лежит нрав­ственно ценная для общества деятельность, в этом случае «ы имеем дело с проявлением коллективизма. Именно здесь подчинение большинству является необходимым ус­ловием сохранения единства в организации, и мы за та­кое подчинение тем, кто отстаивает общественно ценные цели.

К сожалению, еще встречаются такие молодые лю­ди, которые пытаются жить по мещанскому обычаю «моя хата с краю», считают удобным не иметь собст­венного мнения, собственной позиции, трусливо выжи­дая, что скажут другие, чтобы слепо к ним присоединить­ся. Задача организатора — всеми путями воспитывать творческую активность и самостоятельность, социальную смелость и ответственность всех юношей и девушек. Если классный коллектив един, то это должно быть единство творческих и самостоятельных личностей.

Личность в коллек­тиве должна быть не пассажиром, ожидающим, когда корабль до­ставит его к месту на­значения, а членом эки­пажа, обеспокоенным вместе со всеми тем, чтобы корабль шел вер­ным курсом.

Советы организатору:

Постарайтесь «отгадать» дружеские или приятельские группировки в своем классе. Выясните, что объединяет ребят, кто их возглавляет, как относятся друг к другу ли­деры этих группировок. Учтите, что такие сведения легче получить, если будете внимательнее к ребятам во время проведения общих дел, на переменах, на комсомольских собраниях.

Учтите, что отдельные задания можно поручать одно­классникам, входящим в состав одной группировки, при­влекать к руководству этими объединениями вниматель­ных ребят — лидеров. Использовать эти «узелки» связей можно и при передаче просьб, объявлений и других све­дений.

Возьмите список класса и перепишите его таким обра­зом, чтобы первым по списку шел учащийся, наиболее активно участвующий в общественной жизни класса, за ним учащийся, принимающий участие в работе в несколь­ко меньшей степени, и т. д. Список будут замыкать те, кто не проявляет рвения в общих делах класса (если такие есть). Учитывайте при этом наличие общественного пору­чения, отношение к его выполнению, участие в делах клас­са. Чтобы быть объективным в расстановке учащихся по степени общественной активности, посоветуйтесь с товари­щами, классным руководителем.

Список вам понадобится для того, чтобы иметь для себя ясную картину вклада каждого одноклассника в об­щие дела, чтобы активнее привлекать к работе тех, кто стоит последними в вашем списке.

Попытайтесь для себя определить учащихся, пользу­ющихся влиянием в классе: лидеров-умельцев (в разных видах деятельности), лидеров-организаторов, лидеров-инициаторов, классных «юмористов» (с кем «не соску­чишься»), лидеров — «совесть класса», лидеров симпатий. Смело привлекайте их к организаторской работе, опирай­тесь на них -при подготовке и проведении коллектив­ных дел.

В своей записной книжке против фамилий одноклас­сников можете сделать пометки условными значками, обо­значающими ориентацию ребят «на дело», «на людей», «на себя». Ваши заключения должны быть основаны на длительном наблюдении, на беседах с активом, учите­лями.

В качестве условных значков можете использовать не­большие геометрические фигуры: кружок — «на дело», квадрат — «на людей», треугольник — «на себя». Если, по вашему мнению, в ребятах проявляются все типы, знач­ки ставьте в той последовательности, в какой преобла­дают ориентации.

Эти данные вы сможете использовать при комплекто­вании организаторских групп, советов дела, а также для того, чтобы влиять на переориентацию тех, кто излишне обеспокоен только собственным престижем.

Внимательно присмотритесь, есть ли в вашем классе «робинзоны», учащиеся, которые находятся в одиночест­ве, почему-то отвергаются одноклассниками, с которы­ми никто не дружит. Поставьте целью — через привлече­ние этих ребят к общим делам, проявление внимания к ним ввести их в активную жизнь класса, помочь им за­нять более высокое место в системе личных взаимоотно­шений.

Не торопитесь набрасываться с упреками на ребят, ко­торые, по вашему мнению, не интересуются делами клас­са, не принимают участия в обсуждении вопросов жизни коллектива на комсомольских собраниях, диспутах. Выяс­ните причины этого поведения. Если предлагаемые вами дела действительно не вызывают интереса, что тут обсуж­дать? В то же время имейте в виду, что очень многие ре­бята не решаются или стесняются выражать при всех свое мнение из-за боязни «коряво» сказать, выглядеть смешными и т. д. Поэтому привлекайте ребят к обсужде­нию общих вопросов постепенно и не обязательно вначале на собраниях. Интересуйтесь мнениями в личных беседах, проводите «малые советы» с ребятами на переменах, ис­пользуйте непринужденную атмосферу «огоньков».

Твердо держитесь выбранного вами курса — сплоче­ние коллектива. Но учтите, не любая сплоченность — ценное приобретение. Бойтесь единства поддакивающих вам людей, опасайтесь единения ради сомнительного де­ла. Это — подводные рифы на вашем пути. Самое бес­славное для капитана — дать увести свой корабль по ложному курсу.