Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Приемы оказания индивидуальной педагогической помощи воспитаннику.




Читайте также:
  1. I. Первый (и главным) принцип оказания первой помощи при ранениях является остановка кровотечения любым доступным на данный момент способом.
  2. I. Показания для применения генеалогического метода
  3. II.3.2 Приемы создания характеров персонажей
  4. III. После этого раненую конечность лучше всего зафиксировать, например, подвесив на косынке или при помощи шин, что является третьим принципом оказания помощи при ранениях.
  5. IX. Меры индивидуальной защиты и личной гигиены
  6. Melior condicio nostra per servos fieri potest, deterior fieri поп potest (D. 50.17.133). - Наше положение может становиться лучше при помощи рабов, но не может становиться хуже.
  7. RПротивопоказания и предосторожности для проведения тромболизиса
  8. V. Переведите следующие слова и выражения, обращая внимание на приемы достижения адекватности перевода.
  9. V. Экспертиза качества медицинской помощи
  10. Автомобильная аптечка первой помощи согласно Приложениям № 1, 2 к Приказу Минздравмедпрома России от 20. 08. 1996г. № 325.

В процессе взаимодействия с ребенком и ходе консультации в частности педагог может использовать ряд приемов[15]. Интерпретация высказывания воспитанника позволяет дать новое видение ситуации. Резюме как суммирование высказанных суждений проясняет направление беседы. Пересказ – повторение сути слов воспитанника – активизирует обсуждение, показывает уровень понимания. Прием «отражение чувств» проясняет эмоциональную подоплеку фактов, помогает раскрывать чувства. Самораскрытие (педагог делится личным опытом и переживаниями либо разделяет чувства воспитанника) способствует установлению атмосферы доверия. Обратная связь со стороны педагога дает ребенку данные для самовосприятия, самопознания. Логическая последовательность (объяснение последствий мышления и поведения) позволяет воспитаннику предвидеть результаты действий, понимать собственные переживания. Также могут быть использованы совет, пожелание и многие другие приемы.

Анализ художественных произведений («Педагогическая поэма» А.С. Макаренко, «Трудные» Л.А. Голубев и т.д.) и кинофильмов («Хористы» режиссера К. Барратье, «Замена» режиссера Р. Мэндела, «Умница Уилл Хантинг» режиссера Гаса Ван Сента), психолого-педагогической литературы по данному вопросу, практического опыта педагогов позволил выделить следующие эффективные приемы.

ü позитивный настрой (позволяет укрепить веру в возможности ребенка по разрешению возникшего затруднения);

ü проявления доброты и заботы (позволяет воспитаннику почувствовать себя интересным, безусловно принимаемым, приятным, значимым для взрослого);

ü переоценка (переоценка негативных чувств и мыслей, позволяющая сконцентрироваться на положительном, выработать новый взгляд на ситуацию);

ü «авансирование личности» /А.С. Макаренко/ (высказывание положительного мнения о воспитаннике, даже если он пока не в полной мере себя проявил);

ü констатация поступка (прямая – высказывание, акцентируемое на данном поступке, косвенная – высказывание или действие, указывающее ребенку, что его поступок не секрет для взрослого);

ü убеждение (доступное и понятное представление тезисов и аргументов, доказывающих целесообразность того или иного решения, действия, перспективы);



ü «обходное движение» /А.С. Макаренко/ (защита педагогом ребенка, совершившего проступок и вызвавшего негативное отношение сверстников, а также помощь группе и ребенку в осознании простительности ошибка и необходимости извлечения из нее полезного опыта);

ü «фланговый подход» /А.С. Макаренко/ (содействие ребенку в осознании своего проступка, акцентирование на осмыслении ошибки, а не на ее оценке);

ü выражение отношения (корректное и открытое выражение взрослым собственного отношения к проблеме, действиям воспитанника с позиции опытного, достойного человека, обладающего своим мнением);

ü установление логических взаимосвязей (устанавливается последовательность событий, выделяется роль внутренних (субъективных) факторов в происхождении событий);

ü проведение логического обоснования (данный способ позволяет оформить и отсортировать возможные способы решения проблемы, спрогнозировать эффективность разных путей решения);

ü предоставление выбора (педагог всегда предлагает несколько вариантов действий, взглядов на ситуацию с тем, чтобы актуализировать субъектную позицию ребенка, дать ему возможность сделать выбор и принять ответственность);



ü приглашение к сотрудничеству (предложение школьнику взять на себя поручение с подчеркиванием доверия со стороны педагога, уверенности в ответственности ребенка);

ü поощрение достижений (осуществляется в виде одобрения, похвалы, награды, выражения доверия; позволяет подчеркнуть значимость самостоятельных действий, субъектной позиции ребенка).

Разумеется, этот перечень не является окончательным, он лишь выделяет наиболее существенные, широко используемые приемы.

 

Методические рекомендации по оказанию индивидуальной педагогической помощи в образовательном учреждении (на основе анализа практики педагогов).

Представленные ниже тезисы и рекомендации являются результатом анализа опыта педагогов общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей[16].

Инициатором взаимодействия практически всегда выступает взрослый, а не сам ребенок. Некоторые педагоги создают специальные ситуации, где воспитанник может обнаружить и осознать свою проблему. О возникновении в жизни воспитанника проблемной ситуации воспитатели узнают при помощи наблюдения, при диагностике проблемы психологом, в общеобразовательной школе – в случаях обращения учителей - предметников. Чаще всего педагоги помогают воспитаннику самостоятельно найти способ решения проблемы либо делегируют эту задачу специалисту – психологу, социальному педагогу; реже информируют родителей о возникновении проблемы и решают проблему вместе с ними.

Наиболее комфортным вариантом установления доверительного контакта является общение в неофициальной обстановке. Эффективность взаимодействия во многом определяется степенью открытости и доверительности педагога по отношению к воспитаннику.



На этапе установления контакта у воспитанника может возникнуть нежелание слушать, агрессия, истерики, обиды, стремление уйти от проблемы. Особенно это характерно для подростков с девиантным поведением. Поэтому педагоги рекомендуют не вешать на ребенка никаких ярлыков, возможно, начать разговор издалека, плавно перейдя к вопросу актуальности проблемы и ее решения.

Позиция педагога может определяться его индивидуальными особенностями и профессиональными установками. Так, одни практики склонны сохранять дистанцию, а другие считают важным создать с ребенком дружеские отношения. Поэтому здесь нет единственно верного варианта, все имеют свои достоинства и недостатки.

Сравнивая опыт оказания помощи подросткам с девиантным поведением, педагогически запущенным детям и воспитанникам, не имеющим отклонений в социальном развитии, педагоги отмечают, что помощь первым будет значительно глубже и продолжительнее по времени. С «трудными» подростками сложнее наладить контакт, педагог должен стать для них авторитетом, что не всегда бывает сделать просто. В то же время такие дети больше заинтересованы в оказании помощи, так как испытывают дискомфорт, понимают свои трудности. У ребенка, не имеющего отклонений, более развиты волевые качества, он действует более целеустремленно, при этом старается казаться независимым в решении своих трудностей.

Каждый помогающий педагог в своей практике разрабатывает наиболее эффективные приемы помощи. Продуктивность и уместность приемов зависит от особенностей образовательного учреждения. Так в школе можно предложить ребенку вести индивидуальный дневник успеваемости и поведения, а в учреждении дополнительного образования или в рамках летней смены в загородном лагере широко используются игровые приемы. В любом случае каждому педагогу необходимо разработать приемы организации осмысления ребенком своих достижений, построения планов и перспектив, оказания эмоциональной поддержки и создания доверия. Они могут опираться на логическое мышление или образное мышление, быть наглядными или умозрительными, предполагать разную степень активности ребенка. Но в любом случае использование приемов должно находить отклик, интерес у школьника. Иначе достигнутый в начале контакт и доверие могут быть потеряны в ходе скучной беседы.

Продолжительность процесса оказания индивидуальной педагогической помощи различна. Это зависит от сути проблемы и активности самого школьника. Ребенок может «схватывать все на лету» или быть пассивным и ленивым. Ключевой задачей является содействие воспитаннику в переходе из позиции жертвы в субъектную позицию по отношению к собственным затруднениям.

Основными причинами недостаточного применения индивидуальной помощи в массовой школе педагоги считают:

- нежелание, неготовность воспитуемого принять помощь;

- некомпетентность воспитателя в вопросах методики оказания индивидуальной педагогической помощи ребенку, неумение найти либо создать эффективную композицию приемов работы с конкретным ребенком;

- недостаток времени у воспитателя для оказания помощи школьнику.

Как правило, педагоги продолжают поддерживать тесный контакт с ребенком, когда проблема уже разрешена. Причем инициатива продолжения общения чаще всего исходит от воспитанника. Можно сделать вывод, что за время совместной работы школьник начинает воспринимать воспитателя как референтного человека, опытного и мудрого друга, которому можно в полной мере доверять. В этом случае задачей педагога становится содействие ребенку в развитии его субъектности, формирование готовности в будущем разрешать возникающие проблемные ситуации самостоятельно.


Дата добавления: 2015-04-15; просмотров: 9; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.01 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты