Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Классификация психологических методов (тестов) исследования личности




Читайте также:
  1. F60 Специфические расстройства личности.
  2. F60.6 Тревожное (уклоняющееся) расстройство личности.
  3. F62.0 Хроническое изменение личности после переживания катастрофы.
  4. F62.1 Хроническое изменение личности после психической болезни.
  5. I.2.2) Классификация юридических норм.
  6. II. Классификация документов
  7. II. Сущность и классификация источников и методов финансирования.
  8. II.3.2) Классификация законов.
  9. II.4. Классификация нефтей и газов по их химическим и физическим свойствам
  10. IV.2.1) Понятие и классификация исков частного права.

В настоящее время имеется достаточно большое количество разнооб­разных психодиагностических методик, которые подробно рассматрива­ются в различных специальных методических руководствах и хорошо известны психологам. Юристу же необходимо иметь общее представле­ние о тех тестах, которые чаще используются психологами при проведе­нии судебно-психологической экспертизы, при отборе на службу в правоохранительные органы (если речь идет о юристе — сотруднике кадро­вой службы), понимать сам подход, выбираемый психологом при обследовании той или иной личности, принципы подбора психодиагностических методик применительно к той задаче, которую ему предстоит решать, и умело использовать получаемую от психолога информацию, грамотно оценивая ее содержание

Условно существующие тесты и прежде всего те из них, которыми пользуются специалисты (эксперты)-психологи в сфере правоохранитель­ной деятельности, условно можно разбить на четыре большие группы.

1. Психофизиологические методы диагностики функциональ­ных состояний индивида.С ихпомощью исследуются разнообразные показатели работы центральной, вегетативной нервной системы челове­ка-оператора. К ним относятся электрофизиологические показатели: (лектроэнцефалограмма, электромиограмма, кожно-гальваническая ре-1кция, электрокардиограмма. В эту же группу можно также включить методики, фиксирующие биохимические изменения в организме при различных экстремальных состояниях психики. Например, в качестве ин­формативных признаков при диагностике стресса выявляют повышенное содержание в крови и моче так называемых гормонов стресса — адрена-шна и норадреналина. Поскольку для измерения всех этих характерис­тик функциональных состояний, влияющих на психику человека, необ­ходима специальная аппаратура, тестовые методики данной группы иног­да называют аппаратурными методами исследования'.

1 Подробнее см Игнатов Н А , Мишурин В М идр Приборы и методики психофи-шологического обследования водителей автомобилей М, 1978, Волохов ВФ., Вла-юв В Д Психологическая экспертиза операторов с некоторыми заболеваниями внутрен­них органов и нервной системы М, 1979; Основы инженерной психологии Учебник для гехн вузов / Подред Б Ф Ломова М , 1986

Указанные психофизиологические методы чаще применяются при проведении судебно-психологической экспертизы по уголовным делам о нарушениях правил эксплуатации каких-либо сложных технических уст­ройств, транспортных средств и т.п., когда решается вопрос о том, соот­ветствовал ли по своим психофизиологическим качествам управлявший ими оператор экстремальным условиям деятельности или нервно-психи­ческим перегрузкам, т.е., в конечном итоге, когда правоохранительные органами решается вопрос о виновном либо невиновном причинения вреда (ст. 28 УК). Поэтому, подбирая эксперта-психолога для проведе­ния судебно-психологической экспертизы по делам данной категории, необходимо предварительно выяснить, владеет ли он аппаратурными методами исследования функциональных состояний человека, имеет ли он для этого соответствующую подготовку.



2. Интеллектуальные психологические тесты,с помощью кото­рых исследуется интеллектуальный уровень развития человека. К этой же группе можно отнести методики, позволяющие оценивать сформированность у испытуемого познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, развитие речи, наличие у него определенных на­выков, способностей к чему-либо и т.п.



Как известно, исследование интеллекта связано с именем француз­ского' психолога А. Бине, создавшего для этих целей тестовые задачи различной степени трудности. Один из первых его тестов состоял из 30 таких задач, предназначенных для изучения рассудительности и понят­ливости ребенка. Эти качества ученый считал главными составляющими интеллекта. В последующем для оценки интеллекта им было введено понятие умственного возраста.

Последняя редакция шкалы А. Бине (1911) была доработана в США, где испытуемых начали классифицировать по степени умственного раз­вития, используя в этих целях понятие intelligent quotient (IQ), перево­димое как коэффициент умственного развития, с помощью которого стали оценивать отношение между умственным и хронологическим воз­растами. Это отношение (а не разницу между ними) назвали коэффици­ентом интеллекта, который является постоянной величиной. В последу­ющем результаты обследования испытуемого стали сравнивать со сред­ним результатом его возрастной группы. Созданная методика стала ин­струментом измерения интеллектуальных способностей, а также использовалась в качестве критерия валидности новых интеллектуаль­ных тестов. Этим в значительной степени объясняется тот факт, что IQ стал представляться своеобразным символом интеллекта1.

1 См. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К М. Гу-ревича. М, 1981 С. 52.

Среди различных тестовых методик, которые начали появляться и которые стали использовать IQ, следует прежде всего назвать тест аме­риканского клинического психолога Д. Векслера «Шкала Векслера для измерения интеллекта взрослых» (WAIS).Тестовая батарея Векслера состоит из 11 различных заданий — субтестов, из которых первые шесть являются вербальными. С помощью этих заданий проверя­ются: общая осведомленность испытуемого, его понятливость, способ­ность концентрировать внимание, оперативная память, сообразитель­ность, особенности мышления, словарный запас. Тест позволяет оценить две важные стороны интеллекта: вербальное, абстрактно-логическое и невербальное предметно-образное мышление, дать суммарную оценку общего уровня интеллекта1.



Другим хорошо известным тестом, позволяющим устанавливать ко­эффициент интеллекта, является Шкала прогрессивных матриц Дж. Равена.Тест разработан в Англии в 30—40-е гг. XX в. и получил широкое распространение благодаря тому, что не зависит от образова­тельного, культурного уровня испытуемых, их национальной принадлеж­ности и т.п. Тест Д. Равена предназначен для исследования интеллекта 1. субъекта, выявления его способности логически мыслить, находить су­щественные связи между предметами и явлениями, для определения уровня умственной работоспособности.

Комплект методики, построенной на невербальном материале, состо­ит из 60 заданий — графических рисунков (матриц), разделенных на пять серий (от «А» до «Е») по 12 заданий в каждой из них, и регистраци­онного бланка, который заполняется обследуемым (рис. 3.1). Задания усложняются последовательно от серии к серии. Матрица представляет собой графическое изображение, в котором имеется пробел, и набор фигур-вставок, одна из которых, если ее поместить в этот пробел, восста­навливает логическую целостность всего изображения,

Результаты, полученные с помощью данной методики, зависят от способности обследуемого логически мыслить, особенностей его воспри­ятия, пространственного воображения, умственной работоспособности, умения концентрировать внимание, от сосредоточенности в работе, со­образительности. Низкие результаты позволяют выявлять лиц со сни­женным интеллектом.

Результаты применения данного теста ни прокурорских работниках, студентах и слушателях некоторых юридических вузов показали, что его

1 Подробнее см. Кабанов ММ ,Личко А. Е., Смирнов В.М. Методы психологической 1иагностики и коррекции в клинике. М., 1983. С. 146—150, Практикум по психодиагности­ке Конкретные психодиагностические методики. М , 1989 С. 104—112.

можно успешно использовать в комплексе с другими тестами при отборе кандидатов в правоохранительные органы, а также абитуриентов в юри­дические вузы1.

3. Личностные (анкетные) тесты в виде опросников,предна­значенные для измерения и оценки индивидуально-психологических осо­бенностей личности путем получения от испытуемого односложных от­ветов (типа верно — неверно или да — нет — не уверен) на строго определенные вопросы-утверждения Выбор краткого ответа на какой-либо вопрос зависит от степени выраженности того или иного свойства у испытуемого. Благодаря этому лицо, подвергающееся тестированию, сообщает о себе такие сведения, анализируя которые можно довольно точно определить свойства его характера, некоторые способности, веду­щие мотивы поведения, направленность личности, составить прогноз относительно его возможного поведения в дальнейшем.

Среди данной группы методов исследования личности большое рас­пространение получили: Миннесотский многопрофильный личностный опросник (MMPI) в виде двух адаптированных к нашей социокультурной среде вариантов: СМИЛ (стандартизированный многофакторный метод исследования личности Л.Н. Собчик) и ММИЛ (методика многосторон­него исследования личности Ф.Б. Березина), 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кэттелла (16-ФЛО), опросник Г. Айзенка (EPI), патоха-

1 Романов В.В., Кроз М.В. Руководство по профессиональному психологическому отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры РФ. Методическое пособие. М , 1994 См также гл 11 учебника

рактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков А.Е. Личко и некоторые другие1.

Названные методики отличаются своей надежностью, практич­ностью, высоким уровнем достоверности. Поэтому их используют не i олько при проведении судебно-психологической экспертизы, но и при проведении профессионального психологического отбора в различных правоохранительных ведомствах, в ряде юридических вузов страны при приеме абитуриентов на учебу. Они хорошо зарекомендовали себя, до­полняют друг друга и нередко берутся в качестве базовых в одной бата­рее с другими тестами.

Указанные тесты удобны еще и тем, что могут применяться в ходе психологического обследования достаточно больших групп испытуемых, например при приеме абитуриентов на учебу, а результаты их тестиро­вания быстро обрабатываться с помощью ЭВМ.

Ниже на примере использования двух из этих выше перечисленных lecTOB (16-ФЛО и СМИЛ) покажем, как это делается психологами и, самое главное, какую информацию может получить юрист в своей профессиональной деятельности, на что ему следует обращать внимание.

16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (16-ФЛО)предназначен для диагностики широкого круга личностных характеристик обследуемых, их психологических особенностей. С его помощью можно оценить уровень интеллектуального развития, а также такие осо-1енности личности, которые могут привести к социально дезадаптивному поведению, алкоголизации, способствовать возникновению различного рода психических отклонений.

Методика содержит 16 шкал — факторов, диагностирующих лич­ностные особенности обследуемых. Размерность показателей каждой шкалы после обработки данных составляет от 1 до 10 баллов (стенов). 11изкие значения по шкалам методики соответствуют 3—4 стенам и 11 иже, высокая выраженность диагностируемых факторами качеств экви­валентна значениям 7—8 стенов и выше. Каждый фактор теста биполярен и позволяет судить о степени выраженности того или иного свойства

1 См. подробнее Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д Методика много-i г ороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения) М., 1994, Бурлачу к Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологи-(еской диагностике. Киев, 1989; Кабанов ММ., Личко А.Е., Смирнов В:М. Методы психо-югической диагностики и коррекции в клинике Л., 1983; Кулагин Б.В Основы професси­ональной психодиагностики. М , 1984; Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в жспериментальную психологию личности. М., 1985; Психологическая диагностика. Про-олемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981, Собчик JI.H. Стандартизиро-нанный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб , 2000

личности, что наглядно видно на графическом профиле личности испы­туемого1.

Факторы методики позволяют получать представления о следующих личностных особенностях.

Фактор А. Высокие значения по фактору (А+) свидетельствуют о легкости общения обследуемого с людьми, гибкости, эмоциональной ла­бильности, высокой социальной адаптивности, богатстве и яркости эмо­циональных проявлений. Лица с высокими показателями по фактору А хорошо уживаются в коллективе, активны в установлении контактов, любят работать с людьми. Низкие значения по фактору (А-) означают . замкнутость, эмоциональную холодность, скрытность, неразговорчи­вость, подозрительность, сдержанность. Люди с такими качествами фор­мальны в контактах с окружающими, сторонятся их, не идут на компро­миссы, стараются работать одни. В делах точны, обязательны, но в пове­дении недостаточно гибки.

Фактор В. Высокие значения по фактору (В+) свидетельствуют о развитом интеллекте, способности обследуемого к логическому анализу, абстрактному мышлению, его умении быстро усваивать новый материал. Низкие значения фактора (В-) являются показателем того, что у испы­туемого невысокий уровень интеллектуального развития, снижены умст­венные способности.

Фактор С. Высокие показатели фактора (С+) отражают эмоцио­нальную устойчивость, зрелость, умение управлять своими эмоциями, настроением, постоянство интересов, уверенность в себе, реалистич­ность по отношению к жизни, настойчивость и упорство в достижении целей. Низкие значения фактора (С-) диагностируют эмоциональную неустойчивость, невротизм, ипохондричность, повышенную тревож­ность.

Фактор Е. Высокие значения фактора (Е+) демонстрируют выра­женную склонность к самостоятельности, доминированию, лидерству, властность, независимость, смелость, самоуверенность. Низкие значе­ния фактора (Е-) означают конформность, зависимость, неуверенность в себе, робость, скромность, послушность, осторожность.

Фактор F. Высокий балл по фактору (F+) свидетельствует об ак­тивности, бодрости, беспечности, свободе поведения, жизнерадостнос­ти, общительности, энергичности субъекта. Низкие значения фактора (F-) демонстрируют у испытуемых озабоченность, скованность, сдер­жанность, беспокойство о будущем. Они апатичны и молчаливы, выгля­дят печальными, избегают общества, пессимистичны.

1 Любознательному читателю рекомендуем открыть учебник на стр 393—397, на которых изображены графически выполненные с помощью 16-ФЛО личностные профили испытуемых

Фактор G. Высокие значения фактора (G+) выявляют у обследо­ванных лиц: дисциплинированность, обязательность, стремление к со­блюдению нравственных норм и правил поведения в обществе, ответст­венное отношение к делу, добросовестность. Такие люди точны и акку­ратны в делах, любят порядок, педантичны. Высокая добросовестность у них обычно сочетается с хорошим самоконтролем. Низкий балл по фактору (G-) отражает недобросовестность, небрежность, легкомыслен­ность, безответственность. Лица с низкими показателями по данному фактору склонны к непостоянству, ленивы, эгоистичны, стараются не следовать общественным требованиям, негативно относятся к соблюде­нию моральных норм, способны на обман, могут вести себя нечестно.

Ф а к т о р Н. Высокий балл по фактору (Н+) свидетельствует о смелости, общительности,, отзывчивости, дружелюбии, импульсивности, беззаботности. Лица с высокими оценками по данному фактору реши-1ельны, невосприимчивы к угрозе. Они свободно вступают в контакты, не испытывают трудностей в общении, не теряются в неожиданных ситуациях. Такие люди часто становятся лидерами, особенно в случаях, когда деятельность группы связана с риском.

Фактор I. Высокие показатели фактора (1+) характеризуют испытуемого как человека мягкого, сентиментального, эмоционального, чувствительного к внешним воздействиям, нежного, обладающего утончен­ным вкусом, образным, художественным восприятием мира, богатым соображением, романтическим складом характера. Низкие значения фактора (I-), напротив, свидетельствуют о практичности, жесткости, независимости, несентиментальности субъекта, присущем ему рацио­нальном восприятии действительности.

Фактор L. Высокий балл показателя (L+) означает излишнюю подозрительность, недоверчивость, раздражительность, завистливость, тревожность. Низкие значения фактора (L-) говорят о доверчивости, бескорыстии, покладистости, уступчивости испытуемого.

Фактор М. Испытуемые, получившие высокие оценки по фактору (М+), характеризуются мечтательностью, склонностью к фантазирова­нию, непрактичностью, экстравагантностью, аутичностью, неуравнове­шенностью. Подобные оценки присущи лицам с богатым воображением, ориентированным на свои желания, не обращающим внимания на повсе­дневные дела и обязанности, интересующимся отвлеченными, абстракт­ными проблемами. Низкие оценки по фактору (М-) говорят, напротив, о практичности, уравновешенности, зрелости субъектов.

Фактор N. Высокие оценки по фактору (NH-) диагностируют выра­женность таких качеств субъекта, как проницательность, эмоциональ­ная сдержанность, расчетливость в поведении, способность оценивать мотивы поведения других людей, хитрость Лица, получившие низкие баллы по фактору (N-), отличаются наивностью, открытостью, прямо­той, иногда доходящей до бестактности, непосредственностью, естест­венностью поведения

Фактор О Высокие оценки по фактору (О+) свидетельствуют о переживаниях субъектом чувства вины, печали, о его озабоченности, беспокойстве, впечатлительности, напряженности, подверженности стрессу Данный фактор оценивает скорее настроение и состояние чело­века, нежели глубинные свойства его личности, диагностирует домини­рующий тревожно-депрессивный фон настроения

Лица с низкими оценками по фактору (О-) обычно уверены в себе, демонстрируют спокойствие, безмятежность настроения, жизнерадост­ность

Фактор Q1 Высокие значения показателя (Q i +) говорят о гибкос­ти мышления испытуемого» радикализме его суждений и оценок Лица с высокими оценками по данному фактору имеют разнообразные интел­лектуальные интересы, хорошо информированы, ничего не принимают на веру, легко воспринимают новые идеи, Отличаются критичностью мышления

Фактор Q2 Высокая оценка по фактору (Q2+) свидетельствует о том, что испытуемый отличается самостоятельностью, самодостаточ­ностью, независимостью от группы Низкий балл по фактору (Q2~) ха­рактеризует зависимость от группы, несамостоятельность субъекта

Фактор Qa Высокие значения фактора (Q.3+) свидетельствуют о выраженном самоконтроле, волевых качествах субъекта. Подобные оценки говорят о его организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение Низкий балл (Qs~), напротив, диагностирует отсутствие должного самоконтроля, спонтанность, импульсивность че­ловека

Фактор Q4. Высокий показатель (Q4+) означает, что у испытуемо­го выражены следующие особенности сильное внутреннее напряжение, фрустрированность, возбужденность, раздражительность, эмоциональ­ная неустойчивость Человек с высокой оценкой по фактору Q4 беспоко­ен, чувствует себя усталым, разбитым, но в то же время не может оста­ваться без дела даже во время отдыха Противоположное значение фак­тора (Q4~) отражает низкое внутреннее напряжение, расслабленность, апатичность, спокойствие, медлительность, удовлетворенность, отсутст­вие сильных побуждений и желаний у субъекта'

1 Подробнее см Мельников В М , Ямпольский Л Т Введение в экспериментальную психологию личности С 29—57

Во время тестирования с помощью 16-ФЛО Кеттелла испытуемому выдается регистрационный бланк и брошюра, содержащая 187 вопросов-утверждений На каждый вопрос может быть только один из трех преложенных вариантов ответа, которые даны в брошюре (да — не уве­рен — нет) «На выходе» программа позволяет получить графический профиль личности обследованного (в стенах) и текстовой материал с описанием характерных личностных особенностей, расшифровывающих график

Стандартизированный многофакторный метод исследования 1ИЧНОСТИ (СМИЛ).Методика представляет собой модифицированный '1 Н Собчик вариант разработанного американскими психологами 1ж Маккинли и С Хатуэем теста MMPI1

Тест предназначен для количественной и качественной оценки структурных компонентов личности, характерологических особенностей, нервно-психической, эмоциональной устойчивости, особенностей мышления, межличностного поведения, ведущих потребностей, мотивационной направленности, компенсаторных возможностей обследуемого, его психического состояния в момент тестирования СМИЛ также позволяет прогнозировать уровень социальной, профессиональной адаптации личности, сформировать коррекционный подход к субъекту СМИЛ, как и 16-ФЛО Кеттелла, является многофакторным мето-исследования личности В отличие от других вариантов адаптации теста MMPI данная методика в большей степени ориентирована на изучение психически здоровых лиц Существенным отличием МИЛ от 16-ФЛО является наличие специальных показателей, выявляющих и количественно оценивающих установку обследуемого предста­вь себя в «лучшем свете», либо просто уклониться от откровенных цветов СМИЛ состоит из трех оценочных шкал (L, F, К), позволяющих определить степень надежности и достоверности полученных результатов, из десяти базисных шкал, раскрывающих структуру личности обследуемого.

Кроме того, методика допускает использование более 200 дополнительных шкал

Результаты тестирования с помощью СМИЛ представляются также ииде графического профиля личности Показатели шкал даются в станфтных Т-баллах Горизонтальная линия на графике, проходящая на

1 Собчак Л Я Указ соч , Собчик Л Н, Лукьянова Н Ф Изучение психологических Ценностей летного состава стандартизированным методом исследования личности М , I "78 см также Березин Ф Б, Мирошнцков М П, Соколова Е Д Указ соч

уровне 50 Т-баллов, отражает усредненные данные. Подобным же обра­зом на графике проведены линии на уровне 30—70 Т-баллов, что соот­ветствует условным нижней и верней границам нормы1

Шкала 1 (сверхконтроля) выявляет тенденцию к повышенному самоконтролю. С помощью данной шкалы измеряется близость испыту­емого к астено-невротическому типу личности. Значительное повыше­ние профиля по данной шкале выявляет избыточный контроль над собст­венными высказываниями, поведением, повышенную осторожность. Крайняя степень выраженности такого самоконтроля иногда выливается в постоянную сосредоточенность человека на своем здоровье2.

Шкала 2 (депрессии) свидетельствует о том, насколько выражены у субъекта пессимизм, неудовлетворенность собой, пониженный фон на­строения. Шкала выявляет склонность субъекта к волнениям, его зани­женную самооценку, скептицизм, фиксированность на своих неудачах, разочарованиях, пассивность позиции. В случае подъема показателей шкалы (65—70 Т и выше) выявляются: склонность субъекта к острому переживанию неуспеха, обостренное чувство вины, неуверенности в себе, состояние депрессии. Умеренное повышение показателей шкалы с наступлением зрелого возраста рассматривается как естественный «на­житой скептицизм» в противовес незрелому, беспечному отношению к проблемам лиц молодого возраста, у которых чаще встречаются низкие показатели шкалы 2 и высокие шкалы 9.

Шкала 3 (эмоциональной лабильности) выявляет склонность к бы­строй смене переживаний, яркость эмоциональных проявлений при от­сутствии их достаточной глубины, демонстративность поведения с тен­денцией снискать признание и положительную оценку у окружающих. Высокие значения шкалы (выше 75 Т) свойственны лицам истероидного типа, склонным проявлять повышенную нервозность, избыточно демон­стративным, драматизирующим события.

Шкала 4 (импульсивности) в пределах нормативного разброса по­казателей характеризует испытуемого как активного субъекта, нацелен­ного на достижение поставленных целей, уверенного в себе, стремяще­гося к достижению успехов, с высоким уровнем притязаний, смелого, решительного, самостоятельного, независимого. С повышением показа­телей шкалы (70 Т и выше) активность субъекта может сопровождаться сниженным самоконтролем, раскованностью, спонтанностью поведения, характеризоваться высоким уровнем побуждений к достижению целей с

1 Подробнее см, § 1 гл Э, § 3 гл 11 учебника.

2 Здесь и далее интерпретаций шкал дается в соответствии с методическим руковод­ством Л Н Собчик

пренебрежением общепринятыми нормами поведения, отсутствием ще­петильности в вопросах морали, эгоцентричностью позиции, стремлени­ем к доминированию, эмоциональной незрелостью. В любом случае вы­сокие показатели шкалы 4 являются признаком плохой социальной адап­тации с выраженной напряженностью, неудовлетворенностью, домини­рованием в поведении агрессивных реакций.

Шкала 5 (мужественности — женственности). Показатели дан­ной шкалы интерпретируются различным образом в зависимости от пола испытуемых. Высокие показатели шкалы у мужчин выявляют утончен­ность натуры, эстетическую направленность, чувствительность, впечат­лительность, некоторую сентиментальность.

У женщин высокие значения шкалы 5 выявляют такие черты, как мужественность, решительность, стремление к самостоятельности, от­сутствие потребностей в глубокой дружеской привязанности, постоян­стве. Они наделены трезвым складом ума, самоуверенны, могут прояв­лять в общении агрессивность, невыдержанность.

Шкала 6 (ригидности) при высоких значениях отражает склон­ность субъекта к негибкой системе разрешения различных проблем с догматическим упорством. Таких лиц отличает большой эгоцентризм, самодовольство, чрезмерное самомнение. В интеллектуальной деятель­ности ригидность проявляется в недостаточной подвижности, замедлен­ном темпе мыслительных процессов, сопровождаемых излишней детали­зацией, педантизмом суждений. Поведение таких лиц характеризуется неистовым упорством, конфликтностью, готовностью к аффективным реакциям в ответ на любое возражение, реальное или даже мнимое негативное действие по отношению к ним.

В норме при умеренном повышении шкалы 6 у таких лиц наблюдается стремление преодолевать трудности с помощью продуманного плана, с использованием накопленного опыта, с разумным упорством и целена­правленностью. Они практичны, аккуратны в работе, упорны в достиже­нии поставленной цели, устойчивы к стрессу, стремятся к лидерству и при развитом интеллекте могут проявить себя в качестве незаурядных ' руководителей.

Шкала 7 (тревожности) диагностирует лиц с чертами тревожно-мнительного характера. При высоких показателях шкалы 7 тревожность является устойчивой чертой характера. Лица данного типа отличаются неуверенностью в себе, определенной нерешительностью. Они весьма обязательны и ответственны за порученное дело, ориентированы на мне­ние группы. У них развиты чувство долга, приверженность к общеприня­тым нормам. В поступках таких людей часто наблюдаются альтруисти­ческие побуждения, избыточно самокритичное отношение к себе.

В норме повышение шкалы 7 свидетельствует о некоторой неувереннос­ти, склонности к волнениям при стрессе (даже по не заслуживающим внимания причинам), о совестливом, чутком отношении к окружающим, повышенном чувстве вины.

Низкие показатели шкалы указывают на отсутствие осторожности в поступках, неосмотрительность, отсутствие щепетильности в вопросах чести и совести, эгоцентризм, грубость, жестокость.

Шкала 8 (индивидуалистичности) выявляет выраженность инди­видуального, субъективного начала в поведении, оригинальность, пара­доксальность мышления, причудливость эмоционального реагирования. В нормативном профиле личности шкала 8 в качестве ведущей при хоро­шем интеллекте свидетельствует о творческой направленности, незави­симых взглядах, суждениях человека.

Дальнейшее возрастание показателей шкалы 8 (выше 75 Т) может быть связано с расплывчатостью, непродуктивностью мышления, сопро­вождаемого выхолощенным резонерством, которым нередко маскирует­ся интеллектуальная несостоятельность. Все это может свидетельство­вать о шизоидных чертах характера и даже о возможном расстройстве личности.

Шкала 9 (оптимистичности, активности). Высокие показатели шкалы отражают оптимизм, жизнелюбие, активность, инициативность, энтузиазм, стремление субъекта быть в центре внимания, разговорчи­вость, легковесное отношение к различным проблемам, хвастливость, завышенную самооценку. При показателях выше 70 Т шкала 9 свидетель­ствует о беззастенчивости, ненадежности моральных установок личнос­ти, быстро вспыхивающем недружелюбии к окружающим при малейшем ограничении ее потребностей.

О (нулевая) шкала (интроверсиц — экстраверсии) определяет степень вовлеченности субъекта в социальную среду. Высокие показате­ли данной шкалы выявляют интроверсию, большую обращенность испытуемого в мир собственных переживаний, замкнутость, неразговорчи­вость, нежелание вступать в межличностные контакты с людьми.

Напротив, низкие показатели шкалы (40—45 Т) демонстрируют не только общительность, но и отсутствие застенчивости, а при значениях ниже 40 Т отражают избыточное дружелюбие, неразборчивость в меж­личностных контактах.

Комплект теста СМИЛ, как и 16-ФЛО, состоит из брошюры-опросни­ка, содержащей 566 утверждений, и регистрационного бланка, разграф­ленного на клетки в соответствии с числом этих утверждений. Каждое утверждение предполагает дихотомическую систему ответов: да, верно — нет, не верно (согласен — не согласен). Методика может также

использоваться в компьютерном варианте. Она употребляется при инди­видуальном и групповом обследовании.

Данная программа позволяет получить графический профиль личнос­ти испытуемого, текстовой интерпретатор профиля, включающий описа­ние ведущих личностных особенностей, оценку достоверности результа­тов тестирования, а также числовые значения дополнительных шкал в Т-баллах.

Общее правило оценки данных, получаемых с помощью СМИЛ, сво­дится прежде всего к тому, чтобы профиль личности интерпретировался как единое целое в совокупности показателей всех шкал.

В норме показатели по всем шкалам профиля близки к средней линии на уровне 50—60 Т. Любое отклонение от средней линии выявляет сте­пень выраженности тех или иных характерологических особенностей. Нормальным повышением считается результат в пределах 60—70 Т. Вы­соким является показатель от 70 до 80 Т. Очень высоким, заслуживаю­щим пристального внимания, является показатель шкалы 80 Т и выше.

4. Проективные (прожективные) тесты. В основе построения этих тестовых методик лежит механизм проекции. В психологии под проекцией понимается психический процесс бессознательного перенесе­ния, приписывания субъектом другим людям своих собственных качеств, состояний, взглядов, идей, доминирующих потребностей, мотивов, «зна­чащих переживаний», «личностных смыслов». Проекция может также выражаться в неправильных, ошибочных умозаключениях, принимае­мых решениях, обусловленных каким-то прежним, ранее усвоенным, иногда негативным опытом. Эти психические явления в виде стимулов, побуждений бывают настолько скрыты, что часто не отражаются в созна­нии человека, хотя их влияние на его поведение чрезвычайно велико. Поэтому, чтобы глубоко разобраться, почему человек поступил так, а не иначе, нужно выявить эти проекции, а за ними и его скрытые побужде­ния, импульсы, чувства, состояния, весь комплекс проблем, которые его беспокоят. Этой цели и служат различные проективные вербальные и невербальные (рисуночные, цветовые) методы (тесты).

Как пишет Е.Т. Соколова, «проективные методики позволяют опосре­дованно, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, ис­следовать эти личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок». Эти методики выявляют не просто какую-то одну психическую функцию, а «своего рода модус лич­ности в ее взаимоотношениях с социальным окружением»1.

Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности М., 1980. С 9, 12.

В практике проведения судебно-психологических экспертиз по уго­ловным делам среди данной группы тестов наибольшее распространение получили тематический апперцептивный тест (ТАТ), методика изуче­ния фрустрационных реакций человека С Розенцвейга, методика чер­нильных пятен Г Роршаха, цветовой тест Люшера и некоторые другие

Тематический апперцептивный тест (ТАТ).Данный тест явля­ется одним из распространенных невербальных проективных методов исследования личности

В психологии апперцепция — это свойство, закономерность воспри­ятия, проявляющаяся в зависимости от прошлого опыта человека, его психической жизни, индивидуально-психологических особенностей лич­ности

Впервые ТАТ был описан в 1935 г. американским психологом-клини­цистом Г Мерреем и применен для изучения фантазий В настоящее время в юридической практике тест применяется чаще всего, когда перед экспертом-психологом ставится вопрос о том, какими индивидуально-психологическими особенностями характеризуется личность обвиняе­мого (подсудимого и т д ), о его мотивационной сфере, ведущих потреб­ностях, движущих силах его поступков, побуждениях, толкнувших его на противоправный путь С помощью ТАТ выявляются причины рас­стройств процессов смыслообразования, появления внутренних кон­фликтов, психосоматических заболеваний, неврозов, психотических расстройств

Материалы ТАТ включают в себя 30 стандартных таблиц с изображе­нием на них достаточно неопределенных картин с человеческими фигу­рами Причем чувства и действия этих персонажей выражены с различ­ной степенью ясности, что допускает большую свободу и разнообразие их интерпретаций На некоторых таблицах имеются сюжеты, специально рассчитанные на то, чтобы вызывать у испытуемого фантазии депрессив­ного, суицидального либо, напротив, агрессивного характера, выявлять сексуальные, семейные конфликты и т д.

При предъявлении таблиц испытуемому предлагается по каждой изо­браженной на них картинке придумать рассказ, в котором нашло бы отражение то, что думают и чувствуют ее персонажи, чего они хотят, к чему стремятся, что привело их к тому, что изображено, и чем все это для них окончится. При этом психолог побуждает испытуемого дать волю своей фантазии. Процедура тестирования, ответы испытуемого, паузы, интонации, мимические и другие реакции испытуемого фиксируются

Психолог, применяющий ТАТ, помимо знаний психологии в объеме полученного им высшего образования, должен еще иметь и соответст­вующую подготовку, опыт работы с данным методом Кроме того, следует

также иметь в виду, что данный тест целесообразно применять в сово­купности с другими методами, например из группы анкетных личностных методик (16-ФЛО, MMPI и др )

В качестве иллюстрации того, какую помощь может оказать ТАТ эксперту-психологу, проводящему судебно-психологическую эксперти­зу по делу, в конечном итоге — правоохранительным органам в установ­лении истины, можно привести один пример из следственной практики Некто С с целью избавиться от своей семьи и от соответствующих али­ментных обязательств совершил убийство жены, двоих детей и родите­лей жены Будучи изобличенным в этом убийстве, С заявил, что содеян­ному им преступлению предшествовала ночная ссора с женой, во время которой та якобы обвиняла его в супружеской неверности, оскорбляла словами, унижающими его мужское достоинство Под воздействием этих тяжких для него оскорблений, как пояснил С , он почувствовал признаки аффективного возбуждения, схватил топор и нанес им смертельные удары жене, затем ее спящим родителям и своим детям

Вот дословно как объяснил происшедшее виновный

«В постели между мной и женой по поводу наших интимных отношении возникла ссора перешедшая во взаимные оскорбления Под воздействием ее оскорблений в свой адрес я вскочил с кровати в каком то непонятном состоянии В этот момент у меня выклю­чилось из памяти, что я сделал, как схватил топор Помню только что стою с топором, а что-то красное расползается вокруг головы Светланы Я понял, что произошло что-то ужасное Я был как в'тумане Не отдавая отчета, но руководствуясь возникшим страхом, я оказался в комнате тестя Он не то сидел не то вставал с постели Я сходу нанес ему удар топором куда то в область шеи Сколько я нанес ему ударов, не помню Работал как автомат В таком же диком состоянии я вошел в комнату где лежала теща » и т д '

Для_ того чтобы разоблачить надуманные преступником объяснения, досконально исследовать истинное содержание его мотивационной сферы, характерологические особенности его личности, установить под­линные мотивы убийства и доказать его вину в полном объеме, по делу была проведена комплексная судебная психолого-психиатрическая экс­пертиза В ходе обследования обвиняемого экспертом-психологом ис­пользовались разнообразные психодиагностические тестовые методики, в том числе и тематический апперцептивный тест В этой связи уместно привести выдержки из заключения комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы из материалов уголовного дела С.2

1 Здесь и далее материалы уголовного дела цитируются без внесения каких либо стилистических исправлении

Авторами психологической части экспертизы являются руководитель отдела меди­цинской психологии Научно исследовательского психоневрологического института им В М Бехтерева проф И М Тонконогий, научный сотрудник И Н Гильяшева

«По проективной личностной методике ТАТ у испытуемого выступают ориентирован­ность на признание и успех, властолюбие, практицизм, высокий уровень притязаний. Благоприятное развитие и исход получают темы, связанные с работой, личными достиже­ниями. В темах, связанных с межличностными отношениями семейного характера и осо­бенно отношениями с противоположным полом, исход неопределенный или неблагоприят­ный, .. отчетливо выступают конфликты и трудности, эгоцентрическая позиция испытуе-

Испытуемому были предъявлены таблицы (дается перечень предъяв­ленных таблиц и объяснения к ним С.). Например:

«Таблица 13М (рис 3.2). По мнению испытуемого, на ней изображен момент нервного расстройства, ревности, нервного возбуждения Мужчина совершил преступление, на­сколько я понял, он задушил свою жену или любовницу. Ну, теперь он осознал, что натворил, и переживает. Это видно по его отчаянной позе, состоянию, у испытуемого звучат темы вины, раскаяния. Однако депрессивный фон при этом у tfero не является по-настоящему глубоким, т.е. эти темы вызываются легко и носят несколько внешний и даже показной характер»

В качестве вывода по результатам применения ТАТ эксперты констатировали «Таким образом, личность испытуемого выступает как внутренне дисгармоничная, с высокой тен­денцией к самоутверждению, успеху, властолюбивая, агрессивная, с высоким, но недоста­точным внешним социальным контролем, с зоной конфликтов в области межличностных отношений, особенно с лицами противоположного пола. Его отношения с людьми холодно рационалистичны и лишены внутренней свободы и непосредственности, стиль их опреде­ляется жесткой авторитарностью и властностью».

Отмеченные в акте экспертизы особенности характера С. (замкну­тость, эмоциональная холодность, подозрительность, жесткая автори­тарность при внутренней эмоциональной нестабильности, неудовлетво­ренности с тенденцией в сложных конфликтных ситуациях обвинять других, эгоцентризм и эгоизм) во многом помогли суду понять психоло­гические причины совершенного им преступления, разобраться в его мотивационной сфере, исключить всякие сомнения относительно состо­яния аффекта при совершении убийства, что было особенно важно по данному делу.

Методика чернильных пятен Роршаха.Тест создан швейцар­ским психиатром Г. Роршахом в 1921 г. для исследования.личности в целом. Материал данного проективного невербального теста состоит из десяти стандартных таблиц, выполненных в виде двусторонних симмет­рично расположенных пятен в серо-черных, черно-красных и пастельных тонах в результате складывания листа, на который попал краситель, пополам. Предъявляя испытуемому таблицы с пятнами, психолог просит рассказать его, что он видит, на что может быть похоже пятно. Рассмат­ривая пятно, испытуемый должен проинтерпретировать его изображе­ние как имеющее какое-то определенное содержание.

Рис. 3.2. Таблица 13Мтематическогоапперцептноготеста, предъявленная С. входе психологического обследования его личности экспертом-психологом

Экспериментируя, Г. Роршах выделил два основных типа испытуе­мых. Оказалось, что одни из них более склонны воспринимать пятна в виде образов людей, животных, предметов, находящихся как бы в движе­нии (так называемый двигательный тип восприятия); другие же испытуе­мые отмечают цветовой аспект («цветовой» тип восприятия).

Тип восприятия или переживаний воспринимаемых образов, по Г. Роршаху, помогает раскрыть особенности эмоциональной, познава­тельной, интеллектуальной сферы, стиль межличностных отношений человека.

Метод цветовых выборов М. Люшера — МЦВ(с использовани­ем восьмицветового ряда). Тест, разработанный швейцарским психиат­ром М. Люшером, относится также к классу проективных невербальных методик, предназначенных в первую очередь для изучения неосознавае­мых субъектом тенденций, личностных особенностей, мотивации, психи­ческого состояния, настроения, которые проявляются в работе испытуе­мого с предлагаемым ему стимульным материалом1. Данная методика,

1 Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: Методическое руководство. М., 199Q.

как и выше описанные проективные тесты, исключает мотивационные искажения, влияние культурно-образовательных факторов на поведение обследуемого во время тестирования.

При создании теста в его основу была положена теория восприятия цвета М. Люшера, согласно которой существует тесная ассоциативная взаимосвязь между цветовыми предпочтениями человека и его актуаль­ным психическим состоянием, мотивационно-потребностной сферой, не­которыми характерологическими, личностными особенностями.

Данный тест также широко применяется в ходе проведения судебно-психологической экспертизы, при профессиональном психологичес­ком отборе в правоохранительных органах, для оценки актуального психического состояния обследуемого в момент тестирования, его ин­дивидуально-психологических особенностей. Сопоставление получае­мых результатов с помощью цветового теста Люшера с данными по тестам СМИЛ, 16-ФЛО и других позволяет более глубоко и всесторон­не изучить личностные особенности испытуемого, определить степень совпадения осознаваемых и неосознаваемых им тенденций, оценить уровень его эмоционально-волевого самоконтроля во время обследо­вания.

Среди вербальных проективных психологических тестов, чаще дру­гих встречающихся в актах судебно-психологической экспертизы по уго­ловным делам, прежде всего можно назвать следующие методики.

Методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга.Впервые она появилась в 1944 г. под названием теста рисуночной ассоциации. Тест предназначался для измерения фрустрационной толе­рантности, т.е. способности человека переносить состояние психичес­кой напряженности, вызванное непреодолимыми трудностями на пути к достижению поставленной цели1.

Тест позволяет выявлять фрустрационную толерантность субъекта, стереотипы эмоционального реагирования, модальность его эмоций раз­дражения, гнева в условиях межличностных конфликтных отношений, трудностей, возникающих в разнообразных жизненных ситуациях, и благодаря этому дает возможность прогнозировать поведение чело­века2.

Стимульным материалом теста являются 24 стандартные карточки со схематическими контурными рисунками двух-трех людей, один из кото-

1 Подробно понятие фрустрации рассматривается в гл. 5 учебника

2 Здесь и далее материал излагается по методическому пособию. См.: Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Л., 1984, см. также: Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций // Ино­странная психология. 1994. Т 2. № 2(4). С. 68.

рых обращается к другому (рис. 3.3). Испытуемому предлагается отве­тить на обращение одного из участников диалога первыми пришедшими ему в голову словами.

Каждый ответ испытуемого оценивается по двум критериям: по наг правленности реакции отвечающего и типу его реагирования. Благодаря этому ответы испытуемого выявляют устойчивые характеристики его фрустрационных реакций, направленных либо на окружающую его среду в виде различных требований к ней, либо на самого себя в качестве виновника происходящего, либо нейтральных по своему содержанию и форме выражения.

Рис. 3 3. Примеры межличностных конфликтных ситуаций, вызывающих фрустрацию (из теста С. Розенцвейга): а — ситуация «обвинения», б — ситуация «препятствия»

С этой точки зрения реакции по направленности делятся на экстра-пунитивные (внешнеобвиняющие), инропунитивные (самообвиняю­щие) и импунитивные (малозначащие, нейтральные).

По типу реакции подразделяются на реакции с «фиксацией на препят­ствии», с «фиксацией на самозащите» и с «фиксацией на удовлетворении потребности».

В ситуациях «препятствия» (см. рис. 3, б) реакция субъекта обычно направлена на «фрустрирующую личность». В ситуациях «обвинения» реакция испытуемого чаще является выражением протеста, отвержения обвинения или упрека и выступает в качестве настойчивого самооправ­дания.

После того как все ответы подсчитаны и проанализированы, опреде­ляется показатель, названный «степенью социальной адаптации», кото­рый затем переводится в проценты. Количественная величина социальной адаптивности рассматривается в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению. Каждому челове­ку присущ определенный «профиль фрустрационных реакций», оценивая который можно прогнозировать наиболее вероятное поведение испытуе­мого в стрессогенных, конфликтных ситуациях,

По данным Н В. Тарабриной, лица, отличающиеся высокой степенью социальной адаптации, например летчики, имеют среднее значение дан­ного показателя на уровне 60—65% (для сравнения, невротики — 48% и ниже). У лиц со сниженным уровнем социальной адаптации в кон­фликтных ситуациях доминируют реакции экстрапунитивной (внешне-обвиняющей) направленности с «фиксацией на препятствии», что свиде­тельствует об отсутствии у них способности адекватно оценивать окру­жающую обстановку, их повышенной требовательности к окружающим по сравнению со сниженной требовательностью к себе, о неумении в целом разрешать конфликты.

Результаты применения данной методики могут быть особенно полез­ны при проведении судебно-психологической экспертизы в ходе рассле­дования преступлений против жизни и здоровья, чести и достоинства граждан, поскольку помогают лучше понять причины неадекватно агрес­сивного поведения человека, мотивы его необъяснимого с точки зрения здравого смысла жестокого поведения.

Методика незаконченных предложений.Данная методика также широко применяется в экспертной практике, поскольку позволяет исследовать мотивационную сферу личности, отдельные свойства, уста­новки, ценностные ориентации испытуемого, уровень его притязаний и другие особенности в зависимости от того, какие слова или незавершен­ные предложения включены в методику

Незавершенные предложения формулируются таким образом, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым свойствам личности. Методика считается достаточно информативной, поскольку допускает большое разнообразие ответов. В экспертной прак­тике встречаются различные варианты данной методики Так, широко применяется методика из 60 незавершенных предложений, которые рас­пределяются на 15 групп, каждая из которых включает четыре незакон­ченных предложения, предназначенных для выяснения отношений испы­туемого к родителям, лицам противоположного пола, к окружающим людям и т.д. Например: «Думаю, что мой отец редко...», «Если все против меня...», «Если бы я занимал руководящий пост...», «Знаю, что глупо, но боюсь...», «Когда мне начинает не везти, я...» и т.д. Результаты тестиро­вания, полученные с помощью данной методики, доступны не только качественному, но и количественному анализу.

Безусловно, приведенные выше в качестве иллюстраций тестовые методики не исчерпывают все их многообразие. Однако они дают неко­торые представление о характере работы судебного психолога, привле­каемого к исследованию тех или иных вопросов психологического харак­тера, без которых невозможно квалифицированно принять решение по делу.

Таким образом, мы кратко рассмотрели основные, наиболее распро­страненные психодиагностические тестовые методики, которые встреча­ются в экспертной практике, показали определенные возможности от­дельных методик, о которых нелишне иметь представление юристу, когда приходится оценивать результаты работы специалистов в области судеб­ной психологии, участвующих в судопроизводстве при решении тех или иных вопросов психологического характера, о чем пойдет речь в после­дующих Главах учебника.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Назовите методы изучения личности, используемые в правоохранительной деятель­ности юристами

2 Раскройте содержание понятия «психодиагностика», что она дает юристу?

3 Что такое тест, каким требованиям он должен отвечать'

4 Какие Вам известны наиболее распространенные тестовые методики, применяемые при проведении судебно-психологической экспертизы в уголовном или гражданском судо­производстве?

5 Что дает применение этих методик*


Дата добавления: 2014-11-13; просмотров: 144; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.067 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты