Семинар 1

Виды, формы и организация контроля качества обучения.

Оценка, её функции

План

1.Виды и функции контроля. Педагогическая диагностика.

2.Требования к осуществлению контроля качества обучения.

3.Требования к операциям контрольных действий учителя. Система аттестации учащихся.

4.Процесс оценивания деятельности учащихся.

5.Оценка и отметка в сложившейся практике обучения.

6.Оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы.

Ключевые понятия: контроль качества обучения, виды контроля, педагогическая диагностика, операции контрольных действий учителя, процесс оценивания, функции оценивания, понятия «оценка», «отметка».

Практические задания:

1.Что такое диагностирование обученности? Из перечисленных альтернатив выберите правильную.

а) Диагностирование обученности – это контроль и оценка знаний и умений обучаемых.

б) Диагностирование обученности включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование результатов.

в) Диагностирование обученности - это правильное (по установленным критериям) оценивание знаний, умений.

г) Диагностирование обученности требует отмены оценок, экзаменов, других форм контролирования.

д) Диагностирование обученности заключается в установлении личного рейтинга каждого обучаемого.

2.Среди перечисленных признаков выберите те, которые соответствуют требованиям к контролю обучения.

а) Проведение контроля обучаемости на каждом уроке.

б) Разнообразие форм контроля

в) Обязательный охват всех учащихся каждой формой контроля.

г) Учёт специфики учебного материала и индивидуальных особенностей учащихся.

д) Проведение контроля только по желанию учащихся.

3.Заполните таблицу«Оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы».

Рекомендуемая литература

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. – М.: Педагогика, 1990.

3. Воробьева Т. Стандартизированные контрольные процедуры: возможность их использования для управления учебной познавательной деятельностью. //Учитель. - №3. - 2006.

4. Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования //Педагогика.-2006.-№2

5. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб., 2005.

6. Контроль качества и оценки в образовании. - М., 1998.

7. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Новые подходы к построению системы оценивания учебных достижений выпускников школы. //Профильная школа. - №5. - 2004.

8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Владос, 1999.

9. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.,1998.

10. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004.

11. Управление качеством образования //Под ред. М.М. Поташника.-М.,2000.

12. Черепанов В.С. Проблема адаптивного контроля качества знаний учащихся //Образование и наука.-2001.-№6 (12).-С.29

13. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

14. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы //Педагогика.-2000.-№10.-С.95

15. Чошанов М.А.. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. //Педагогика. - №10. - 2000.

16. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательными системами - М.,2004.-С.266-294.

17. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Управление образовательными системами. - М.,2001.-С.183-189.