Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Виконання вправ на розвиток уміння спілкуватися з учнями під час індивідуальної бесіди




Читайте также:
  1. VI. Методичні вказівки до виконання курсової роботи.
  2. Аксіома 1: Розвиток (еволюція) системи визначається деякою ціллю й інформаційними ресурсами системи, її інформаційною відкритістю.
  3. Актуальність безпеки життєдіяльності. Сталий розвиток людини
  4. Алгоритм виконання часткового технологічного процесу
  5. Аналіз зразків організації бесіди під час вивчення нового матеріалу
  6. Арбітражні рішення. Виконання рішень
  7. БЕЗПЕКА ПРАЦI ПIД ЧАС ВИКОНАННЯ МОНТАЖНО - ПРОФІЛАКТИЧНИХ РОБIТ З АНТЕННО-ФIДЕРНИМИ ПРИСТРОЯМИ НА ВИСОТI
  8. Безпека праці під час виконання задач з очистки місцевості від вибухових речовин, матеріалів, боєприпасів
  9. В чому полягає внесок античної філософії в розвиток філософського знання
  10. В чому полягає внесок філософії Середньовіччя в духовний розвиток суспільства

Вправа 1.Прочитайте «Лист про педагогічну етику» В. Сухомлинсь-кого (8) і дайте відповіді на запитання:

— Який зміст вкладає В. Сухомлинський у поняття «культура етич­
них відносин»?

— З'ясуйте історію розвитку замкнутості й хворобливої чутливості
щодо вчителів і школи в учня Анатолія. Які форми нетактовної пове­
дінки педагогів спричинилися до цього?

— Які принципи педагогічного такту були порушені вчителями?

— Як потрібно було відреагувати вчительці, коли мати учня тихо
запитала її: «Де син?».

Які причини нетактовності вчительки?


Вправа 2.Ознайомтеся зі змістом бесіди вчителя з вихованцем Іго­рем (гл. «Приємна розмова» з повісті А. Макаренка «Прапори на баш­тах»). Проаналізуйте:

—Чому так названа глава?

—А. Макаренко докладно описує обстановку в учительській. Що
це — просто художній опис? Чи тут наявний педагогічний сенс?

—Учитель обрав для бесіди з Ігорем затемнений куточок в учи­
тельській. Чому він так вчинив?

—Які властивості особистості вчителя дали йому змогу ефективно
провести бесіду з вихованцем?

Вправа 3.Проаналізуйте фрагмент бесіди А. Макаренка з вихован­кою («Педагогічна поема», Ч. II, гл. 2) з погляду дотримання принципів педагогічного такту. Йдеться про Марусю Левченко, яка ображала на уроках учительку Катерину Григорівну. Поведінка дівчини неоднора­зово обговорювалася, багато різних прийомів випробувано, щоб знайти підхід до неї. Нарешті Антон Семенович сказав:

— Нічого не вийде. І чорт буде, і дурна, й ідіотка. Маруся не поважає людей,
і це так швидко не пройде.

— Я поважаю людей, — перебила Маруся.

— Ні, ти нікого не поважаєш. Але що ж робити? Вона наша вихованка.
Я вважаю так, Катерино Григорівно: ви доросла, розумна й досвідчена людина,
а Маруся — дівчинка з поганим характером. Давайте не будемо на неї обража­
тися. Дамо їй право: хай вона називає вас ідіоткою і навіть сволоччю, — адже й
таке бувало, — а ви не ображайтеся. Це пройде. Згодні?

Марусині очі глянули мені у вічі й заблищали сльозами образи: вона раптом закрила обличчя косинкою і з плачем вибігла з кімнати.

Простежте за розвитком подій у «Педагогічній поемі», як вплинула на Марусю ця розмова.

Вправа 4.Проаналізуйте ситуацію.

... У Федька Рибкіна була звичка смішити дітей, і йому було байдуже: перерва зараз чи урок. Одного разу він вимазав своє обличчя чорнилом. Усім смішно. Федько радий, що одним своїм виглядом може смішити клас. Зайшла вчителька і застигла від здивування.



— Це ти чим обличчя забруднив, чорнилом?

— Ага, — кивнув головою раденький Федько.

— А яким чорнилом, оцим? — учителька оглянула чорнильні плями на
Федьковому обличчі й зажурено похитала головою. — Даремно це ти зробив,
даремно.

— А що? — занепокоївся Федько.

— Та, бачиш, це чорнило хімічне, виготовляється воно з анілінової фарби, а
анілін отруйний, він роз'їдає шкіру. Шкіра починає свербіти і братися пухи­
рями.

Федько перелякався.

— Я більше не буду, — пробурмотів він.


— Я також гадаю, що ти більше не будеш, — посміхнулася вчителька й по­
чала урок.

— Дозвольте піти вмитися, — жалібно промовив Федько.

— А що, вже свербить обличчя?

— Ні, але здається, що свербить.

— Ну тоді посидь. Вимиєшся на перерві...

Коли пролунав дзвінок, Федько першим вискочив із класу й щодуху побіг до вмивальника. Там він усю перерву тер обличчя милом, а весь клас потішався з нього.

Після цього випадку Федькові більше ніколи не хотілося на уроках смішити учнів.



{М. Носов «Пляма»)

Дайте відповіді на запитання:

— Яку тактику вибрала вчителька у цій ситуації?

— Чи можливі інші варіанти дій учителя?

— Чому у Федька виникало бажання, а потім і потреба смішити
дітей?

— Прокоментуйте вираз «він усю перерву тер обличчя милом, а весь
клас потішався з нього». Чи можна стверджувати, що вчителька в цій
ситуації мала підтримку класу?

— Які емоції збудила у Федька розмова з учителькою? Які наслідки
можливі? Завдяки яким умовам можна буде досягти позитивних змін
у поведінці учня?

Вправа 5.Проаналізуйте ситуацію. Запропонуйте варіант рішення.

У вас як у класного керівника є потреба поспілкуватися з батьками з приводу погіршення успішності їхньої доньки-шестикласниці Натал­ки. Увечері ви завітали до батьків і потрапили на день народження матері, куди вас настійно запросила господиня, яка завжди з повагою ставилася до вчителів. За столом один із гостей запитав вас: «А як там учиться наша Наталя?»

Вправа 6.Проаналізуйте педагогічну ситуацію.

Збуджений, злий Мишко у супроводі старости входить до кабінету класного керівника. Той зайнятий: забиває в стінку цвях, щоб пові­сити картину. Побачивши Мішу, він спокійно звертається до ньо­го: «Михайле, подай мені, будь ласка, молоток!» Мишко подає молоток. «А тепер відійди вбік і подивись, чи не криво висить картина. Ну ось, ми з тобою і впоралися. А тепер поговорімо, що там у вас сталося?» Мишко вже без запальної роздратованості розповів про все, що відбу­лося. Домовилися — більше цього не буде. Виходячи, Мишко сказав: «Ви лише покличте мене, я вам завжди допомагатиму в кабінеті». Після цього Мишко став часто заходити в кабінет фізики до класного керів­ника.



(Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по педа-гогике. - Минск, 1978. - С. 187)


Дайте відповідь на запитання:

— Як можна схарактеризувати дії вчителя в наведеній ситуації з
погляду педагогічного такту?

— За допомогою яких інших засобів можна було «нейтралізувати»
збудженість учня?

— Яке значення для вирішення проблеми культури поведінки учня
мала тактовна взаємодія вчителя з ним?

Вправа 7.Проаналізуйте реакції вчителя на затримку учнем відповіді на питання уроку:

— Сідай, як завжди нічого не знаєш...

— Поки ти зберешся рота розкрити, он скільки рук піднялося...

— Чекати на твою відповідь — гаяти час...

— Ти всіх затримуєш. Швидше, ми не можемо чекати...

— Зосередься. Ми повернемося до цього питання пізніше...
З'ясуйте, в яких реакціях учитель порушив педагогічний такт? Чим

це зумовлено? Переформулюйте нетактовні зауваження.

Вправа 8.Ознайомтеся зі щоденниками учнів одного класу. Про­аналізуйте зауваження, які зробили вчителі та класний керівник. Яких більше: схвалень чи доган? Випишіть три зауваження класного керів­ника (вчителя), в яких він виявив найбільший такт. Дізнайтеся про реак­цію учнів на зауваження в щоденнику.

Вправа 9.Проаналізуйте ситуації, порівнявши поведінку вчителів. Ситуація 1. На уроці в VII класі вчитель починає опитування з попередньої теми.

— Ей ти, наречено, йди відповідати, — звертається він до учениці-
переростка. — Гуляти гуляєш, а уроків не знаєш.

— Коли це я гуляла? — спалахує учениця. Вона почуває себе обра­
женою і до дошки не виходить.

— Вільному воля, — насмішкувато говорить учитель і ставить у
журналі напроти прізвища дівчинки одиницю.

— А ти чого розвалився, як колода! — звертається він до хлопчика.
І образливе прізвисько «колода» закріплюється за учнем...

(Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по педа-гогике. - Минск, 1978. - С 178)

Ситуація 2. У шкільному коридорі вчителька, проходячи повз клас, почула:

— Жених і наречена!

Вона увійшла до класу й запитала:

— Хто це у вас жених і наречена?

Запанувала тиша. З останньої парти хтось вигукнув:

— Новицький і Рум'яйцева!
У класі почулися смішки.

— Чому ви їх так величаєте? — запитала вчителька.


Ліда сиділа червона. Петрик утяг голову в плечі, ніби чекаючи уда­ру. І знову той самий голос: «Ходять разом. Петро її портфель тягає...».

— А чому ви не смієтеся, коли нерозлучні два хлопчики або дві
дівчинки?

Клас притих.

— Ви хіба проти дружби?

— Ні, — почулося у відповідь.

— А виходить проти...

«Учительської газети»)

Дайте відповідь на запитання:

1. Як можна схарактеризувати дії вчителів з погляду виховання в
учнів людської гідності та бережливого ставлення до гідності кожної
людини?

2. Про які принципи педагогічного такту йдеться в поданих ситуа­
ціях?

3. Як слід тактовно вчинити педагогові у першій ситуації для по­
дальшого налагодження ділового й емоційного контактів з учнями?

Вправа 10.Проаналізуйте «Я-висловлювання» вчителя на невчасне запитання учня під час розповіді на уроці.

«Якщо ти запитуєш мене про щось, коли я розповідаю, я відчуваю роздратування, бо не готова приділити тобі увагу. Я буду вдячна, якщо ти поставиш своє запитання вчасно, наприклад, коли я закінчу розпо­відати».

Дайте відповідь на запитання:

— Якою буде реакція учня на зауваження вчителя? Чим вона відрізня­
тиметься від такого варіанту зауваження: «Чому ти весь час надоку­
чаєш мені своїми запитаннями?» (або: «Завжди ти зі своїми питання­
ми», «Потім спитаєш»)?

— Чи дотримані у «Я-висловлюванні» вимоги до формулювання
кожної частини повідомлення?

— Яким тоном доцільно вимовити вчителю цю фразу, щоб вплинути
на поведінку учня?

Вправа 11.Переформулюйте «Ви-висловлювання» («Ти-вислов-лювання»), яке може викликати негативні емоції у співрозмовника, у «Я-висловлювання», щоб сприяти ефективному вирішенню проблеми:

«Як тобі не соромно відмовлятися чергувати!»

«Чому ти щодня запізнюєшся?»


Дата добавления: 2014-12-30; просмотров: 20; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.018 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты