Продолжите конкретизацию следующей схемы.

Форма мышления — речь. Когда мы думаем «про себя», и тогда пользуемся речью, так называемой внутренней. Учителю надо ясно понимать, какие существуют связи между мышлением и речью. И если учение говорит, что он все знает, все понимает, но не может это выразить, объяснить, пересказать, значит ему только кажется, что он знает; представления его нечетки, это не подлинные знания. Мышление в значительной мере зависит от культуры речи, объема активного словаря, дикции, стилистики, логики, знания предмета речи.

Речь бывает нескольких видов:

Внутренняя речь отрывочна, конспективна, сокращена. Внешняя речь гораздо сложнее, вы говорите, чтобы вас поняли. Это может быть диалогическая речь, разговорная. Она сравнительно проста, порой просто примитивна, так как вас понимают с полуслова. Очень часто учитель использует прием диалога в беседе. Такой опрос, конечно, знаний не прибавляет.

Монологическая речь — это речь одного, это рассказ, доклад, ответ ученика, лекция и т.д. Монологическая речь крайне трудна, она требует навыков ораторского мастерства. Учите своих учеников говорить, тренируйте их чаще, разбирайте, анализируйте, комментируйте их выступления

Письменная речь — это речь письменных знаков, она имеет ряд психологических особенностей. С одной стороны, она легче устной: можно ее исправить, несколько раз перечитать, вдуматься, а с другой — значительно сложнее: чтобы написать, надо владеть грамматикой, стилистикой, значительным запасом слов, навыками письма. Эти навыки необходимо развивать

Уровень освещения правовых знаний на уроке зависит от коммуникативных умений:

- владение устной и письменной речью;

- умение вести диалог;

- участвовать в дискуссии;

- в развернутой монологической речи раскрыть содержание изучаемой проблемы;

- выступать с сообщениями, докладами;

информационных умений:

- умение воспринимать сведения на слух;

- фиксировать их в виде записей в тетрадях;

- умение работать с письменными текстами, самостоятельно извлекая из них информацию и оформляя ее в виде заполнения таблиц, составления схем и т.д.

Над этим учителю приходится долго и упорно трудиться.

Познавательный интерес выполняет три основных функции:

1) средство (стимул) обучения;

2) мотив учебной деятельности;

3) устойчивая черта личности.

Познавательный интерес — самый мощный мотив и основа учебной деятельности. Он сильнее всех остальных мотивов, всегда осознан, приоритетен, бескорыстен и нуждается во внешних стимулах.

Основные мотивы познавательного интереса:

- широкие социальные мотивы (зависят от реальных чувств и переживаний познания законов социума, в котором он находится);

- мотив интеллектуально-духовной радости (показатель эмоционального восприятия с преобладанием конкретно-образного мышления над абстрактно-логическим);

- мотив престижа является важным условием формирования оценки и самооценки школьника;

- мотив общения при устойчивом познавательном интересе, общение с людьми, знающими и исследующими данную тему, ведут к совершенствованию знаний и умений;

- мотив «нравится учителю», чаще всего характеризует повышенный интерес к предмету, высоком профессионализме учителя, который способен поддерживать, стимулировать познавательный интерес.

Решающее значение имеет содержание учебного материала. Это обусловлено ведущей ролью информационного мотива. Отсюда особые требования к организации и способам подачи исторической информации. Ей должны быть свойственны следующие качества:

- занимательность, новизна, яркость, парадоксальность;

- отстранение — рассмотрение известного с новой, неожиданной точки зрения;

- нравственная значимость информации, порождающая эмоциональное сопереживание;

- научность, доказывающая ученику достоверность информации, открывающая ее мировоззренческое значение или практическую значимость, способы ее анализа и оценки.

Важным источником стимуляции познавательного интереса являются отношения между участниками учебного процесса. Здесь крайне важны:

- высокая требовательность к учащимся в сочетании с искренней доброжелательностью: уважительное отношение к ученику, недопустимость эмоциональных срывов и повышенного тона, целенаправленное воспитание чувства собственного достоинства, основанного на сознании своего интеллектуального и духовного роста;

- систематическое поощрение творческой активности. Непременная стимуляция высокой оценки познавательной активности слабых учеников;

- создание атмосферы нетерпимости к лени и недобросовестности. Лучшим «наказанием» является индивидуальный или групповой зачет по теме, выполнение индивидуальной творческой работы;

- учет индивидуальных познавательных интересов и склонностей каждого школьника, зон его ближайшего и актуального развития;

- создание атмосферы коллективизма, взаимопомощи и моральной ответственности каждого перед коллективом;

- объективность учителя в выставлении оценок.

Если достоинство ученика задето в присутствии всего класса, пусть даже и справедливо, то после исчерпания инцидента учитель должен похвалить или извиниться перед ним также в присутствии класса.

Дифференцированный подход к отработке содержания учебного материала заставляет учителя диагностировать учащихся:

- по уровню подготовленности;

- характеру мыслительной деятельности;

- направленности их познавательной активности

Перед каждым, творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся следующие:

-Как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении ?

-Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?

-Как совмещать новые блоки учебного содержания с существующими планами, программами? Но есть вопрос вопросов: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?»

Сегодня перед учителем стоит чрезвычайно важная и сложная задача : он должен не только вооружить школьников теоретическими правовыми знаниями, но и строить свои уроки так , чтобы они побуждали учеников мыслить, рассуждать.

Очевидно, что в этой работе должна быть строгая система. В организационном плане она предполагает следующие компоненты:

- включение каждого ученика в процесс самостоятельной деятельности

( с учетом его индивидуальных особенностей, уровня подготовленности);

- осуществление перехода от простых заданий к более сложным;

- постоянное обеспечение контроля и руководства со стороны учителя;

- включение в сферу самостоятельной деятельности учащихся все разнообразие содержащихся в предмете знаний.

М. Т. Студеникин прописал итоговые умения при работе с теоретическим и фактическим материалом, которыми должны обладать ученики на каждой ступени своего обучения:

5 класс – выделять главное в отрывке текста, пересказывать текст, составлять план рассказа.

6 класс – находить основную информацию по теме, сравнивать разные понятия по тексту.

7 класс – составлять сложный план, излагать материал нескольких параграфов, применять разные виды наглядности.

8-9 классы – доказывать свою точку зрения с применением документов, цитированием нормативно-правовых актов, опорой на научные публикации исторического прошлого и современные исследования ученых-правоведов, составлять планы своего ответа, готовить сообщения и доклады по определенной тематике.

10-11 классы – излагать материал по сквозным проблемам из нескольких тем; составлять план-конспект по нескольким темам, развивать и углублять содержание учебника сведениями из дополнительной литературы[14].

Учебники по праву своеобразны и тем, что информация, заложенная в их содержание, быстро устаревает. Учитель должен самостоятельно следить за новыми изменениями в законодательстве и обращать внимание учеников на них.