![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатьюСодержание обществознания отличается динамичностью. Актуальные проблемы современности занимают центральное место в курсе. Важнейший источник информации о текущих событиях — газеты, газетные данные не только оперативны, но и документальны. Из них учитель отбирает нужный фактический материал и цифровые данные к урокам. Раздел курса «Человек и общество», изучаемый в Х –ХI классах, наиболее сложный в школьном обществознании. Он включает преимущественно философскую проблематику, некоторые аспекты социальной психологии, экономики, культурологии, этики и эстетики, понятия других фундаментальных общественный наук. Поскольку курс изучается по законам второго концентра, т.е. проблемно-теоретически, то, прежде всего он должен базироваться на совместной работе учителя и учеников над текстами первоисточников. Учитель при подготовке к занятиям не всегда может обратиться к многотомным собраниям сочинений мыслителей, антологиям и тематическим сборникам, а учащиеся такой возможности практически лишены. Поэтому остро необходим школьный вариант хрестоматии, подборка фрагментов первоисточников в соответствии со школьной программой. Учитель, разрабатывая определенную тему по обществознанию, готовит карточки-тексты, сводит тексты в смысловые блоки с ориентирующими вопросами и заданиями. Контрольные вопросы к темам должны иметь проблемный, обобщающий характер и призваны выводить учащихся на новый уровень понимания материала. Тексты и задания к ним могут использоваться как для классных, так и для внеклассных форм работы (дополнительные и опережающие задания, повторение, подготовка к семинарам и т.д.). Анализ документа может производиться по следующей памятке: - время и место создания документа (если возможно); - авторство (имя, социальная принадлежность); - оценка достоверности и полноты описания; - оценка информативности документа; - выводы. Наиболее эффективные формы организации исследовательской работы с документом в классе. Групповая работа. Групповые формы известны широко; разработана и методика исследовательской деятельности в группах. Разделение ролей, выполнение различных функций при исследовании документа побуждают каждого ученика ощутить себя аналитиком и критиком, синтезировать идеи, формировать гипотезы, аргументировать и опровергать их. Работа по анализу документов состоит из нескольких этапов: 1.Предварительный этап: - учитель выделяет тему, изучение которой можно построить на документальной базе; - проводится отбор соответствующих документов и, если необходимо, их адаптация к восприятию учащимися; - готовятся карточки-тесты, раздаточный материал для групп; - проводится ознакомление школьников с целями урока и с формами работы: формирование групп (оптимальные размеры группы 4-5 человек); - формирование группы экспертов из учащихся имеющие хорошие навыки индивидуальной творческой работы (по одному эксперту на каждую группу); - подготовка экспертной группы к работе (ознакомление с документами, раздача творческих заданий, выработка алгоритма деятельности). 2 .Организация работы на уроке 1).Раздача материала. 2).Алгоритмизация деятельности (памятки, вопросы на доске). 3).Нацеливание учащихся на формирование единого группового ответа (с возможными расхождениями во мнениях). 3. Работа с экспертной группой (идет параллельно с групповым анализом документа - проверка выполнения творческих заданий (если они были); - оценка предварительного анализа документов; - нацеливание экспертов на комментарии к ответам групп, на выявление недочетов, направление ошибок. 4.Выступления представителей групп с анализом документов. 5. Подведение итогов. При работе с документами учащиеся получают знания о различных сферах общественной жизни, информацию о происходящих процессах, приобретают умения анализа текста и выделения важного, высказывания собственного мнения и его аргументации. Формы анализа документа могут быть разнообразны: письменный анализ по схеме, эссе по документу, ответ на вопросы, защита той или иной позиции с использованием документа, полемика с документом, разделение документа на части. Приемы самостоятельной работы с печатными источниками: 1. Конспектирование – краткое изложение, краткая запись прочитанного материала. учебный конспект ( в переводе с латинского «обзор», «очерк») – одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала; эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное, найти важное и существенное, выразить его в четких и сжатых фразах. Как правило. конспект состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей источника и фактического материала. 2. Составление плана текста – разбивка прочитанного текста на более или менее самостоятельные по смыслу фрагменты и их озаглавливание. 3. Тезисирование – краткое изложение основных мыслей (тезисов) прочитанного текста. Тезисы – слегка формализованное резюме, где выделены основные положения и каждое из них рассмотрено в отдельности. 4. Цитирование – дословная выдержка из текста с обязательным указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница. 5. Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла. 6. Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному. 7. Составление справки – подбор сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический, юридический и пр. характер, полученных в результате поиска. 8. Составление формально-логической модели словесно-схематическое изображение прочитанного. 9. Составление тематического словаря (тезауруса) - упорядочение комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме. 10. Составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных явлений в трудах разных авторов). 11. Разделение документа на две или более части, а затем составление общего впечатления (следует строго ограничить время, чтобы каждый прочитал только свою часть текста) – каждый высказывает свои предложения о документе по одной части, затем части объединяются, и мнения корректируются. 12. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме – учащимся называется тема, а они составляют список того, что необходимо изучить. 13. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями) Можно даже предложить учащимся проиллюстрировать текст. 14. Работа с периодической печатью. 15. Использование на занятии вещественных источников как носителей определенной информации (письма, мемуары, материалы семейных архивов, фотографии и т.д.)[15]. Работа учащихся вырисовывается в определенный алгоритм действий при использовании документа: - постановка учебной задачи — обоснование задания по работе с содержанием; - выполнение учащимися задания; - анализ полученных результатов; - поиск на их основе ответа на учебную задачу урока. Приемы организации учебной деятельности с письменными источниками: - анализ и разбор документа; - включение документа в сообщение, доклад, реферат; - цитирование; - беседа по документу: характеристика исторических идей политических движений, анализ общественных движений, правдивость освещения исторических, политических событий в художественной литературе; - комментарий событий с приведением статистических данных, характеристикой участников, выявление причинно-следственных связей и т.д.; - иллюстрация повседневной жизни в тот или иной период на основе публикаций в газете, протоколах, актовых, правовых документов; - определение на основе сравнительного анализа общих и особенных черт сюжетов, событий, явлений, суждений с применением мемуаров, хроники, летописи, жизнеописания, писем, опроса свидетелей, показаний лиц, участников правового процесса и т.д. Наиболее сложные и объемные документы изучаются путем тщательного отбора. Проверку знаний и умений учащихся можно проводить в форме анализа фрагментов оригинальных текстов, посвященных проблемам, изучаемым в курсе обществознания и права. Анализ текста включает задания, которые предполагают проверку умений: - распознайте в тексте термины и понятия, включенные в обязательный минимум или иные объекты усвоения; - объясните используемые в тексте научные термины. - охарактеризуйте организацию работы с первоисточниками, документами, периодической печатью на уроке; - приведите примеры приемов организации учебной деятельности по работе с письменными первоисточниками.
|