Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью




Читайте также:
  1. ERP система
  2. FDDI. Кадр. Процедуры управления доступом к кольцу и инициализации работы кольца.
  3. GPSS World – общецелевая система имитационного моделирования
  4. I. Задачи настоящей работы
  5. I.2.3) Система римского права.
  6. II. Организация выполнения курсовой работы
  7. II. Организм как целостная система. Возрастная периодизация развития. Общие закономерности роста и развития организма. Физическое развитие……………………………………………………………………………….с. 2
  8. II.5.1) Понятие и система магистратур.
  9. III. Защита курсовой работы
  10. III. КАКАЯ ИНФОРМАЦИЯ НУЖНА РУКОВОДСТВУ ДЛЯ РАБОТЫ

Содержание обществознания отличается динамичностью. Актуальные проблемы современности занимают центральное место в курсе.

Важнейший источник информации о текущих событиях — газеты, газетные данные не только оперативны, но и документальны. Из них учитель отбирает нужный фактический материал и цифровые данные к урокам.

Раздел курса «Человек и общество», изучаемый в Х –ХI классах, наиболее сложный в школьном обществознании. Он включает преимущественно философскую проблематику, некоторые аспекты социальной психологии, экономики, культурологии, этики и эстетики, понятия других фундаментальных общественный наук. Поскольку курс изучается по законам второго концентра, т.е. проблемно-теоретически, то, прежде всего он должен базироваться на совместной работе учителя и учеников над текстами первоисточников.

Учитель при подготовке к занятиям не всегда может обратиться к многотомным собраниям сочинений мыслителей, антологиям и тематическим сборникам, а учащиеся такой возможности практически лишены. Поэтому остро необходим школьный вариант хрестоматии, подборка фрагментов первоисточников в соответствии со школьной программой.

Учитель, разрабатывая определенную тему по обществознанию, готовит карточки-тексты, сводит тексты в смысловые блоки с ориентирующими вопросами и заданиями.

Контрольные вопросы к темам должны иметь проблемный, обобщающий характер и призваны выводить учащихся на новый уровень понимания материала. Тексты и задания к ним могут использоваться как для классных, так и для внеклассных форм работы (дополнительные и опережающие задания, повторение, подготовка к семинарам и т.д.).

Анализ документа может производиться по следующей памятке:

- время и место создания документа (если возможно);

- авторство (имя, социальная принадлежность);

- оценка достоверности и полноты описания;

- оценка информативности документа;

- выводы.

Наиболее эффективные формы организации исследовательской работы с документом в классе.

Групповая работа.

Групповые формы известны широко; разработана и методика исследовательской деятельности в группах. Разделение ролей, выполнение различных функций при исследовании документа побуждают каждого ученика ощутить себя аналитиком и критиком, синтезировать идеи, формировать гипотезы, аргументировать и опровергать их.



Работа по анализу документов состоит из нескольких этапов:

1.Предварительный этап:

- учитель выделяет тему, изучение которой можно построить на документальной базе;

- проводится отбор соответствующих документов и, если необходимо, их адаптация к восприятию учащимися;

- готовятся карточки-тесты, раздаточный материал для групп;

- проводится ознакомление школьников с целями урока и с формами работы: формирование групп (оптимальные размеры группы 4-5 человек);

- формирование группы экспертов из учащихся имеющие хорошие навыки индивидуальной творческой работы (по одному эксперту на каждую группу);

- подготовка экспертной группы к работе (ознакомление с документами, раздача творческих заданий, выработка алгоритма деятельности).

2 .Организация работы на уроке

1).Раздача материала.

2).Алгоритмизация деятельности (памятки, вопросы на доске).

3).Нацеливание учащихся на формирование единого группового ответа (с возможными расхождениями во мнениях).

3. Работа с экспертной группой (идет параллельно с групповым анализом документа

- проверка выполнения творческих заданий (если они были);



- оценка предварительного анализа документов;

- нацеливание экспертов на комментарии к ответам групп, на выявление недочетов, направление ошибок.

4.Выступления представителей групп с анализом документов.

5. Подведение итогов.

При работе с документами учащиеся получают знания о различных сферах общественной жизни, информацию о происходящих процессах, приобретают умения анализа текста и выделения важного, высказывания собственного мнения и его аргументации.

Формы анализа документа могут быть разнообразны: письменный анализ по схеме, эссе по документу, ответ на вопросы, защита той или иной позиции с использованием документа, полемика с документом, разделение документа на части.

Приемы самостоятельной работы с печатными источниками:

1. Конспектирование – краткое изложение, краткая запись прочитанного материала. учебный конспект ( в переводе с латинского «обзор», «очерк») – одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала; эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное, найти важное и существенное, выразить его в четких и сжатых фразах. Как правило. конспект состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей источника и фактического материала.

2. Составление плана текста – разбивка прочитанного текста на более или менее самостоятельные по смыслу фрагменты и их озаглавливание.

3. Тезисирование – краткое изложение основных мыслей (тезисов) прочитанного текста. Тезисы – слегка формализованное резюме, где выделены основные положения и каждое из них рассмотрено в отдельности.



4. Цитирование – дословная выдержка из текста с обязательным указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница.

5. Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.

6. Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному.

7. Составление справки – подбор сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический, юридический и пр. характер, полученных в результате поиска.

8. Составление формально-логической модели словесно-схематическое изображение прочитанного.

9. Составление тематического словаря (тезауруса) - упорядочение комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме.

10. Составление матрицы идей (сравнительных характеристик однородных явлений в трудах разных авторов).

11. Разделение документа на две или более части, а затем составление общего впечатления (следует строго ограничить время, чтобы каждый прочитал только свою часть текста) – каждый высказывает свои предложения о документе по одной части, затем части объединяются, и мнения корректируются.

12. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме – учащимся называется тема, а они составляют список того, что необходимо изучить.

13. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями) Можно даже предложить учащимся проиллюстрировать текст.

14. Работа с периодической печатью.

15. Использование на занятии вещественных источников как носителей определенной информации (письма, мемуары, материалы семейных архивов, фотографии и т.д.)[15].

Работа учащихся вырисовывается в определенный алгоритм действий при использовании документа:

- постановка учебной задачи — обоснование задания по работе с содержанием;

- выполнение учащимися задания;

- анализ полученных результатов;

- поиск на их основе ответа на учебную задачу урока.

Приемы организации учебной деятельности с письменными источниками:

- анализ и разбор документа;

- включение документа в сообщение, доклад, реферат;

- цитирование;

- беседа по документу: характеристика исторических идей политических движений, анализ общественных движений, правдивость освещения исторических, политических событий в художественной литературе;

- комментарий событий с приведением статистических данных, характеристикой участников, выявление причинно-следственных связей и т.д.;

- иллюстрация повседневной жизни в тот или иной период на основе публикаций в газете, протоколах, актовых, правовых документов;

- определение на основе сравнительного анализа общих и особенных черт сюжетов, событий, явлений, суждений с применением мемуаров, хроники, летописи, жизнеописания, писем, опроса свидетелей, показаний лиц, участников правового процесса и т.д.

Наиболее сложные и объемные документы изучаются путем тщательного отбора.

Проверку знаний и умений учащихся можно проводить в форме анализа фрагментов оригинальных текстов, посвященных проблемам, изучаемым в курсе обществознания и права.

Анализ текста включает задания, которые предполагают проверку умений:

- распознайте в тексте термины и понятия, включенные в обязательный минимум или иные объекты усвоения;

- объясните используемые в тексте научные термины.

- охарактеризуйте организацию работы с первоисточниками, документами, периодической печатью на уроке;

- приведите примеры приемов организации учебной деятельности по работе с письменными первоисточниками.

 


Дата добавления: 2014-12-30; просмотров: 53; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.014 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты