Нарушения в развитии речи. Проблема выделения «нормы» речемыслительной деятельности. Основные причины нарушений речемыслительной деятельности.

Нарушения развития речи является частым явлением, как у детей, так и у взрослых. И причины вызывающие нарушения бывают очень разнообразными. Сложные речевые нарушения никогда не ограничиваются дефектами в произношении звуков, ребёнок так же может плохо различать звуки на слух, иметь маленький активный и пассивный словарь, неправильно выстраивать фразы и предложения.

В качестве причин нарушений развития речи мы можем назвать:

· аномалию течения беременности и самих родов;

· нарушения функций, которые исполняет артикуляционный аппарат;

· поражение слуховых органов;

· отставания в психическом развитии;

· неблагоприятные воздействия наследственности и факторов социального характера, т.е. недостаточное речевое общении и воспитание ребёнка.

В настоящее время единую классификацию нарушений развития речи не разработали. Приведём в качестве примера одну из наиболее распространённых классификаций:1 Нарушения речи, которые связаны с наличием органического поражения центральной нервной системы. Уровень поражения речевой системы определяет название заболевания:• афазия – поражение речевых зон коры головного мозга, в результате которого страдают все компоненты речи;• алалия – поражение речевых зон коры головного мозга, которое возникает в доречевом периоде и ведёт за собой недоразвитие речи системного характера;• дизартрия – нарушение иннервации мускулатуры, обеспечивающей речь, в результате которой нарушается звукопроизношение ребёнка. Дизартрия делится на несколько видов, которые отличаются друг от друга очагом поражения: бульбарная, псевдобульбарная, подкорковая, мозжечковая…;2Дефекты речи, вызванные функциональными изменениями центральной нервной системы:•заикание– нарушение нормального ритма речи вследствие непроизвольных остановок, прерывающих высказывание или повторов слогов и звуков;• мутизм – отказ ребёнка от общения при отсутствии дефектов речевого аппарата;• сурдомутизм – нарушение слуха и речи, носящее временный, преходящий характер и обусловленное стойкими органическими расстройствами слуха. ; 3 Речевые нарушения, возникающие вследствие дефектов в строении артикуляционного аппарата:• механические дислалии– нарушения речи, вызванные особенностями анатомического строения полостей рта и носа (губы, зубы, челюсть, нёбо, язык, носоглотка, носовые ходы и т.д.); •ринолалия– речевые нарушения, возникающие у детей с расщелиной нёба;

Задержки в речевом развитии разного происхождения: в результате недоношенности, вследствие тяжёлого заболевания внутренних органов, педагогической запущенности и т.д.).

С деятельностной точки зрения большое значение имеет факт признания наличия нормы за пределами зоны кодификации. С этой точки зрения норму можно трактовать как сложившийся в общеязыковом, групповом или даже индивидуальном сознании "образ результата" определенного речемыслительного действия. Подавляющая часть норм, которые организуют речемыслительную деятельность, носит "подсознательный" характер. Психологический механизм действия и усвоения нормы может быть хорошо описан с помощью аналогии, а точнее, действия "по образцу". Носитель языка, судя по всему, усваивает не собственно правила порождения, построения единиц, а сами единицы, построенные по этим правилам. Из этого вытекает, что характер усваиваемой нормы непосредственно зависит от того, какие готовые единицы были "загружены" в память индивида. Если их недостаточно и если среди них имеются представители непродуктивных моделей, то аналогическое образование может производиться и по непродуктивному типу. В этом случае мы должны говорить о том, что сложилась индивидуальная норма, расходящаяся с общеязыковой или групповой и неправильная относительно них. Варьирование нормы - неизбежное явление в пределах одного языкового коллектива. "Наличие вариантов и гетерогенных структур в уже изученных речевых коллективах есть, разумеется, твердо установленный факт.. Именно благодаря существованию в общеязыковом сознании таких норм ("образов результата"), усваиваемых в процессе речевой деятельности, обеспечивается диахронная непрерывность процесса коммуникации на одном языке.