Основные гипотезы лингвистической относительности и детерминизма. Эксперименты по исследованию внутренней речи

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ОТНОСИТЕЛЬНОСТЬ И ДЕТЕРМИНИЗМ

Предположение о том, что различные языки по-раз­ному влияют на мышление, выдвигалось еще при за­рождении философии. В американских гуманитарных науках эта гипотеза лингвистической относительности и детерминизма получила название «гипотезы Уорфа» по имени лингвиста Б. Уорфа, уделившего большое внимание этой проблеме (Whorf, 1956). Начнем с фор­мулировки этой проблемы в том виде, в каком это сде­лал Э. Сепир, выдающийся лингвист и учитель Уорфа (см. Mandelbaum, 1958).

«Человеческое существо живет не в одном только объективном мире, не в одном только мире социальной деятельности, как это обычно считается. В значительной степени человек находится во власти конкретного языка, являющегося для данного общества средством выраже­ния. Было бы заблуждением считать, что человек при­спосабливается к действительности абсолютно без уча­стия языка и что язык есть просто случайное средство решения специфических проблем общения или мышле­ния. На самом же деле «реальный мир» в большой степени строится бессознательно, на основе языковых норм данной группы... Мы видим, слышим и восприни­маем действительность так, а не иначе, в значительной мере потому, что языковые нормы нашего общества предрасполагают к определенному выбору интерпре­тации».

Проблема внутренней речи относится к числу наиболее сложных и все еще недостаточно изученных. Первоначально считали, что внутренняя речь по своей структуре подобна внешней, разница лишь в отсутствии звуковой реализации, так как это речь "про себя". Современные исследования вскрыли ошибочность такого понимания.

Ряд сложных экспериментов, проведенных Л. С. Выготским и другими советскими психологами, помогли выявить пути формирования внутренней речи и ее особенности. И здесь во многом помогли наблюдения над речью детей. Известно, что маленькие дети, играя или выполняя какое-либо дело, часто разговаривают сами с собой, помогая себе в планировании последующих действий.

Использование речи, внешней и внутренней, при планировании своих действий наблюдается и у взрослых. Это можно уловить, наблюдая за самим собой.

Изучение внутренней речи позволило выявить многие ее особенности. Так, было доказано, что в процессе внутренней речи у взрослых и детей присутствуют движения языка и гортани. Изучение скрытых движений речевого аппарата показало, что усложнение задачи повышает активность речевой моторики*.

Исследования Н. И. Жинкина доказали, что внутренняя речь протекает со значительно большей скоростью, чем внешняя*. Работы П. Я. Гальперина и его сотрудников определили место внутренней речи в организации сложных видов интеллектуальной деятельности, которые П. Я. Гальперин назвал "умственными действиями"**.

Регулирующая функция внутренней речи, то, что с ее помощью человек планирует и корректирует свои последующие действия, убедительно раскрыта работами А. Р. Лурия и его учеников*.

Все это позволило утверждать, что внутреннюю речь нельзя рассматривать как беззвучный аналог внешней речи. Она отличается существенными особенностями своего строения, прежде всего фрагментарностью и свернутостью. Человек, использующий внутреннюю речь в процессе решения задачи, знает, какая задача стоит перед ним. Это позволяет опускать все то, что называет задачу. Остается лишь то, что необходимо сделать, т. е. указание, каким должно быть последующее действие. Эту особенность внутренней речи часто называют предикативностью, подчеркивая, что важно не назвать предмет речи, а что-то сообщить о нем.

Важно, что и это сообщение дается в сжатом, фрагментарном виде. Внутренняя речь представляется лишенной избыточности, которая является важным свойством языка и отчетливо выявляется во внешней речи. Необходимость обеспечить надежность восприятия приводит к тому, что во внешней речи постоянно дублируются указания на те или иные значения. Так, если в предложении Я напасал дружеское письмо местоимение я необходимо, так как в глаголе нет указания на лицо, то в предложении Я пишу дружеское письмо оно избыточно, потому что указание на лицо содержится в форме глагола. В словосочетании дружеское письмо в прилагательном дублируются указания на число, род и падеж, данные уже в форме существительного. Внутренней речи такое дублирование не свойственно.

Внутренняя речь ситуативна, т. е. всегда связана с определенной ситуацией, определенными условиями, ее вызывающими, это и объясняет ее фрагментарность, сжатость, устранение ряда элементов.

Наряду со словами во внутренней речи могут быть использованы и образы, схемы*, т. е. предмет может быть не назван, а представлен себе в виде его образа, часто в виде образа-схемы.

Несомненно, что внутренняя речь существенно отличается от внешней и все же связана с ней и на нее опирается.

Факторы, обуславливающие усвоение ребенком родного языка. Лепет, как стадия речевого развития. Особенности первых слов ребенка. Особенности развития синтаксиса детской речи. Особенности стадии речетворчества у ребенка.

Лепет появляется в возрасте 5-6 мес и представляет собой сочетание согласных с гласными. Переход к лепету связан с выработкой ритмичности и согласованности дыхания и движений артикуляционного аппарата. В середине первого года жизни созревают стриарные подкорковые ядра и усложняется мотивационная сфера ребенка. Функционирование стриарных ядер начинается исподволь, что обнаруживается в появлении таких эмоциональных выразительных реакций, как смех и плач (Винарская Е.Н., 1987). С его появлением можно говорить о начале синтагматической организации речи — соединении отдельных артикуляций в линейную последовательность с модуляцией по тембру и высоте.

Вначале лепет носит самопроизвольный характер. Ребенок вслушивается в произносимые им звуки и пытается их воспроизвести. Появление эхолалии (имитационного звукоподражания) приводит к быстрому росту употребляемых слогов и звуков. Процесс носит активный характер: младенец смотрит на взрослого, следит за движением губ и повторяет услышанное.

Важную роль при этом играет способность управлять артикуляционным аппаратом на основе зрительного и слухового восприятия. К 8-му месяцу звуковой состав усложняется звукосочетаниями «те-те-те», «та-та-та», «тла», «дла» и др. Чаще употребляется гласный «и». Возникает «о» как самостоятельный звук (Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В., 2001).

Лепет начинает напоминать песню. Появляется способность к соединению разных слогов (стадия словесного лепета). Исследования звукового состава лепета позволили установить ряд его закономерностей: 1) наличие в составе лепета большей части звуков, несвойственных русскому языку; 2) разнообразие и тонкая дифференцировка; 3) замещение труднопроизносимых звуков близкими по артикуляции; 4) зависимость овладения произношением от преимущественного развития голосового аппарата; 5) зависимость последовательности появления звуков от сложности их произношения.

Из великого множества врожденных лепетных синергии в обиходе ребенка остаются лишь те, которые систематически подкрепляются внешними звуковыми комплексами (Винарская Е.Н., 1987).

На 9-м месяце лепет приобретает точный и дифференцированный характер. Возможно произношение сочетаний «ма-ма», «ба-ба» вне связи с определенными людьми (двуслоговый лепет). Звуковой состав лепета — результат кинестетической «настройки» артикуляционного аппарата по слуховому, акустическому подражанию речи окружающих (Шохор-Троцкая М.К., 2006). К 10 месяцам формируется более высокий уровень коммуникативно-познавательной активности. Все это стимулирует скачок в мотивационной сфере ребенка. После 8-ми-месяцев постепенно звуки, не соответствующие фонетической системе родного языка, начинают угасать.

Примерно к 11 месяцам появляются цепи с меняющимся шумовым началом (ва - ля, ди - ка, дя - на, ба - на - па, э - ма - ва и т.д.). При этом какой-либо один слог выделяется длительностью, громкостью, высотой звука. Вероятнее всего, так в доречевых средствах общения закладывается ударение (Н.И. Жинкин). Выделяют и третий этап в развитии лепета, во время которого ребенок начинает произносить “слова”, образованные повторением одного и того же слога по типу: “баба”, “ма-ма”. В попытках вербальной коммуникации дети в 10-12 месяцев жизни уже воспроизводят наиболее типичные характеристики ритма родного языка. Временная организация таких доречевых вокализаций содержит элементы, аналогичные ритмическому структурированию речи взрослых. Такие “слова”, как правило, не соотносятся с реальным предметом, хотя ребенок произносит их достаточно четко. Этот этап лепета обычно бывает коротким, и ребенок вскоре начинает говорить первые слова.

Центральным тезисом относительно развития знаний ребенка о своем языке был (и остается) следующий: у нас имеется врожденное знание о том, что собой представляет язык, т. е. какого рода системой он является. Хомский полагает, что у человека с момента рождения имеется особая восприимчивость к «универсальным» свойствам грамматики человеческого языка, т. е. к таким, которые не определяют специфики конкретного языка. Благодаря ей мы можем быстро понять, или схватить, то, как эти свойства проявляются в языке, с которым нам приходится иметь дело, будь то китайский, финский или древнееврейский - не имеет значения какой. В этом подходе акцент делается на грамматике, обращается внимание на то, каким образом ребенок, овладевая знаниями структуры языка и правилами комбинации слов друг с другом, образует приемлемые, и в общем правильные, высказывания.

Анализ литературных данных, посвященных проблеме формирования синтаксической структуры предложения в онтогенезе, позволил сделать следующие выводы:

– В процессе онтогенеза ребёнок по-разному овладевает семантическим (психологическим) и фазическим планами речи. Внешняя речь развивается от слова к предложению, внутренняя, наоборот, от предложения к слову. Такая особенность объясняется целым комплексом факторов, например, нерасчленённостью процессов восприятия, недостаточной сформированностью аналитико-синтетической деятельности, ограниченными возможностями артикуляторной моторики и т.п. Однако эти особенности носят функциональный характер и исчезают процессе развития ребёнка.

– Эволюция поверхностной структуры предложения отражает постепенно формирующийся у ребёнка механизм структурирования действительности (смысловой - семантический - поверхностный синтаксис). На ранних этапах речевого развития поверхностная структура употребляемых ребёнком высказываний напоминает внутреннюю речь. Однако в процессе сенсо-моторного развития происходит постепенное овладение языковыми схемами и средствами выражения, что приводит к овладению правилами семантического и формально-грамматического синтаксиса.

– Процесс овладения грамматическими обобщениями в сфере синтаксиса становится возможным только при сформированности у ребёнка следующих операций (Е.Ф.Соботович, 1997):

а) смыслового структурирования наглядной ситуации, выделения в ней основных семантических единиц;

б) установления смысловых отношений между выделенными элементами ситуации;

в) соотнесения элементов ситуации с их языковым обозначением;

г) усвоения синтаксического значения слова в структуре высказывания;

д) дифференциации грамматических классов слов.