Рефлексивное преподавание

Для большинства учителей, в соответствии с их образованием и профессиональной под-

готовкой, естественны

размышления о своей работе, повышении своей компетентности, но

существенным является стремление сделать этот процесс более ярко выраженным, системным

и реализуемым в условиях сотрудничества с коллегами. Понятие «рефлексивный практик»

берет свое начало в работах философа, психолога и реформатора в сфере образования Джона

Дьюи, а также – в работах философа, индустриального

и технологического исследователя До-

нальда Шона. Книга Дьюи «Как мы думаем» (1910) оказала уникальное влияние на образова-

ние, определяя рефлексивную мысль с точки зрения интеллектуализации проблем, подлежа-

щих решению: формулировка идеи или гипотезы, инициирование и осуществление анализа и

исследования практических ситуаций; апробация гипотезы на практике.

Данная последовательность процесса связана с более поздним взглядом Шона на рефлек-

сивную практику, при которой педагоги фокусируют внимание на проблемах и эксперимен-

тируют в условиях практических ситуаций. Книга Шона «Рефлексивный практик: как профессионалы думают в действии» (1983) имела огромное значение в решении образовательных

проблем. Его значимым вкладом стало концентрирование категории «рефлексия» в центр во-

просов о том, что делают профессионалы, отвергая приоритет «технической рациональности»

в профессиональных знаниях. Технической рациональности, как «доминирующей парадигме»

не удалось разрешить дилемму между точностью и актуальностью, стоящую перед профес-

сионалами. Введенное Шоном понятие «рефлексия в действии» иногда называют «думать на

ногах»: оно включает в себя взгляд на наш опыт, принятие во внимания наши эмоции и теории,

которые мы используем, что влечет за собой создание новых восприятий, помогающих дей-

ствовать в изменяющейся ситуации. Затем, при появлении возможности записывать, общать-

ся с коллегой или наставником, наступает «рефлексия в действии», которая позволяет нам

уделить время на изучение вопроса «почему мы действовали именно так», « что происходит

в группе» и так далее. Параллельно мы разрабатываем перечни вопросов и идей о нашей дея-

тельности и практики. http://www.infed.org/thinkers

Некоторые из нижеперечисленных навыковприменяются в контексте рефлексивного

преподавания:

• определение проблем и поиск эффективных средств для их решения;

• понимание важности установления приоритетов и их преимущественного значения в

решении задач;

• сбор и классификация релевантной информации;

• точное и лаконичное описание;

• выявление неустановленных предположений и ценностей;

• интерпретация результатов для аргументации доказательства и принятия решения;

• формирование достоверных заключений и обобщений;

• подтверждение достигнутых заключений и обобщений;

• корректирование модели убеждений на основе полученного опыта.