Одаренные и талантливые учащиеся

• обладают отличной памятью и способностью эффективного использования информа-

ции;

• способны к самоконтролю и поиску способов повышения результативности своего об-

учения;

• посвящают значительный объем времени для планирования с последующим оператив-

ным принятием решения;

• способны к анализу информации, ее пополнению, отбору, дифференцированию на при-

годную и неуместную, к оперативному постижению ее смысла;

• способны к распознаванию проблем и выбору альтернативных, отличных от других

учеников решений;

• способны к разработке более сложных игр и задач, в целях повышения интереса;

• имеют исключительные способности в раннем возрасте к длительной концентрации

внимания без принуждения извне;

• проявляют раннюю способность к коммуникации, чтению и письму (Freeman 1998,

стр. 12).

Учителя школ не всегда могут выявить одаренных и талантливых учащихся в своем клас-

се, поскольку для установления характерных для них вышеперечисленных способностей не-

обходимо очень тщательное проведение наблюдения за поведением учащихся в процессе их

обучения

Как помочь учителям выявить данную категорию учеников?

Офис США по исследованиям совершенствования в области образования (1993) предло-

жил пять заданий, содействующих школам в выявлении одаренных и талантливых учеников:

• установление спектра разнообразных способностей талантливых учеников;

• обеспечение одинаковыми возможностями всех учащихся, независимо от культурных

и других предубеждений;

• выявление не только демонстрируемых, но и потенциальных достижений учащихся;

• использование различных систем оценивания для выявления учащихся с исключитель-

ными способностями;

• оценивание мотивации учащихся в аспекте оперативности и эмоциональности, имею-

щих ключевое значение в достижениях учащихся.

Принято считать, что одаренным и талантливым ученикам нужны иные заданий, в срав-

нении с их сверстниками: более «сложные», «стимулирующие». Эйр (2001) рассматривает

теоретические основы и практику исследования природы «заданий» на основе концепций

Каца и Л. С. Выготского: «сложным» будет задание, которое позволит ученикам работать на

уровень выше их «комфортной» зоны, но не превысит допустимый для каждого конкретного

ученика уровень сложности. Эйр подчеркивает важность адекватного оценивания текущего

уровня детского понимания - «зоны ближайшего развития» (Выготский), показывая, что ра-

бота с завышенной степенью сложности, может оказаться невозможной, и демотивирующей.

Эйр использует данную научную теорию для аргументирования рекомендаций по изменениям

учебной программы для одаренных детей с тенденцией на развитие более высокого уровня

мышления, навыков практического решения проблем.