Метасознание в контексте возрастных различий

Термин метасознание был введен Флавеллом как описание «самосознания личности и из-

учения собственных когнитивных процессов и стратегий» (Flavell, 1979). Метасознание от-

носится к уникальной способности человека к саморефлексии, к способности не просто знать

и думать, но и обдумывать то, как люди мыслят и что они знают.

Психолог Уильям Джеймс (1890), подчеркивал важность «интроспективного наблюде-

ния»; Выготский (1962) стал одним из первых, кто установил, что сознательный рефлексив-

ный контроль и намеренное овладение знаниями являются важнейшими факторами обучения

в школе. Исследователь утверждал, что существуют два фактора в развитии знаний: первый

– автоматическое неосознанное приобретение знаний, за которым следует второй - постепен-

ный рост активного осознанного контроля над ходом этих знаний, что, в сущности, становится

разграничением между когнитивными и метакогнитивными аспектами деятельности. Флавелл

и другие (1995) считали, что в случае перенесения процесса обучения на осознанный уровень,

мы сможем помочь детям лучше понимать собственный мыслительный процесс и помочь им

контролировать или овладевать организацией собственного обучения. Однако, эффективное

обучение, не является простой манипуляцией информацией в целях ее интегрирования в су-

ществующую базу знаний; оно нацеливает внимание на то, что было ассимилировано; на понимание взаимосвязи между новой информацией и уже известной; на понимание процессов,

стимулирующих подобное понимание и на знание того, что нового и когда было изучено.

Кроме того, Флавелл и его коллеги (1995) утверждали, что способность к метасознанию

изменяется по мере взросления, и ученики старшего школьного возраста обучаются более

успешно, поскольку ими уже усвоено большое количество метакогнитивной информации. Не-

способность к использованию подобных стратегий, однако, объясняется не столько возрастны-

ми особенностями, сколько имеющимся опытом, в связи с чем, компетентное вмешательство

педагога может оказать помощь даже ученикам младшего школьного возраста в развитии от-

дельных компонентов метасознания, служащих в качестве стратегий для успешного обучения.

Ученики, испытывающие сложности в обучении, обычно не используют эффективно име-

ющиеся знания и навыки, что вероятно, объясняется их неспособностью к планированию и

незнанием стратегии: предпринимая попытки решения задач, они не отслеживают динамику

своего развития. Имеющиеся результаты исследований показывают, что подобная категория

учащихся обычно нуждается не только в соответствующем преподавании, но и в метакогни-

тивной помощи в целях улучшения саморегулирования и мониторинга обучения. Одной из от-

личительных особенностей способных и одаренных учеников является их достаточная мета-

когнитивная осведомленность, в отличие от менее способных сверстников (Sternberg, 1983):

они более отчетливо осознают объем имеющихся и отсутствующих у них знаний, а также - что

они в состоянии и не в состоянии узнать. Подобная категория учеников знает, что поможет им

получить те знания, в которых они нуждаются. При этом, их креативность не всегда сопро-

вождается скоростью мышления. Более того, имеющиеся результаты исследований в данной

области позволяют предположить что ученики с высоким IQ, вероятнее всего, будут мыслить

медленнее, а не быстрее тех, у кого более низкий IQ в области решения творческих задач, но в

итоге продемонстрируют более глубокое их понимание и высокую результативность (Davison,

Deuser & Sternberg, 1996).