Когнитивный подход в обучении

Если бихевиористы изучали среду, то последователи теории Гештальта обратились к ум-

ственным процессам личности, что и обусловило их исследовательский интерес к сознанию,

как действию или процессу получения знания.

Теоретики Ж. Пиаже, М. Монтессори и Л. С. Выготский провели дальнейшее исследова-

ние когнитивного подхода, устанавливая единство содержания обучения и развития учащихся.

Ученые утверждали, что обучение и развитие происходит в тот момент, когда дети младшего

возраста взаимодействуют со средой и окружающими их людьми. Ж. Пиаже признавал влия-

ние среды и изучал изменения во внутренней когнитивной структуре. Им определены четыре

этапа психического роста (сенсорно-моторный, предоперативный, оперативный и постопера-

тивный). Джером Брунер изучал возможности взаимосвязи умственного процесса с препода-

ванием, подчеркивая важность обучения через открытия._

В данном подходе основное внимание уделено человеческому развитию. Основатели дан-

ного подхода – Маслоу и Роджерс.

Многие теоретические труды по образованию взрослых, написанные в 1970 и 1980 годах,

основаны на гуманистической психологии. При данном подходе основное внимание уделяется

роли человеческого потенциала в его развитии. Отношение к себе – основной признак гума-

нистической психологии (Tennant, 1997). Данный подход вызвал негативную реакцию, в част-

ности характерным отношением к людям, как к объектам обучения и подтвердил мысль о том,

что эмоциональный и субъективный мир предполагает личную свободу, выбор, мотивацию и

чувства. Возможно, наиболее известный пример, иллюстрирующий сущность процесса – раз-

работанная Абрахамом Маслоу пирамида мотивации, в основании которой находятся физио-

логические потребности, а на вершине – личностная самореализация. Окончательный переход

на более высокий уровень, согласно точке зрения исследователя, возможен только в случае

удовлетворения потребностей более низкого порядка.

Возможно, наиболее убедительное исследование гуманистического подхода к обучению

было проведено Карлом Роджерсом, с его увлеченностью образованием, которое охватывает

личность полностью, вместе со всем ее опытом, образованием, в котором сочетаются логи-

ческое и интуитивное, интеллект и чувства. «Когда мы учимся подобным образом, мы пред-

ставляем собой единое целое, полностью реализуя все наши мужские и женские способности»

(Rogers, 1983, p20).