Исторический обзор. В первом масштабном исследовании метапознания, проведенном Флейвеллом (1976),

В первом масштабном исследовании метапознания, проведенном Флейвеллом (1976),

группе детей младшего возраста были предложены задания на запоминание, и, параллель-

но, группе учеников в возрасте от пяти до семи лет продемонстрировали

ряд предметов, на

которые исследователь указывал последовательно. Через пятнадцать секунд

ученикам обеих

групп предложили вспомнить соответствующую заданную последовательность. Представи-

тели группы учеников старшего возраста, зная, что, для запоминания чего-либо необходимо

использование определенных стратегий запоминания, воспроизвели последовательность.

Ученики же младшего возраста не использовали подобных стратегий и потому не смогли

воспроизвести последовательность, хотя, после получения соответствующих инструкций, при

повторении подобного задания, выполнили его успешно. При отсутствии инструкций ученики

тратили учебное время непродуктивно. Флейвелл называет такой негативный опыт по исполь-

зованию стратегий, которые ученики не знают, но к которыми они способны - «дефицитом

продуктивности» (Whitebread, 2000).

По результатам исследования Флейвелл (1976) определил основу для анализа и монито-

ринга детского

метапознания, описав три его компонента(измерения):

1. Знания о себе, как об обучающейся личности.

2. Знания, понимания и оценивание целей и заданий.

3. Знания и мониторинг стратегий, необходимых для выполнения заданий.

Первая группа знанийотносится к категории личных знаний: знание себя как ученика,

включая, к примеру, осознание своих сильных и слабых сторон, осознания того, что нравится

и не нравится, в отношении к процессу обучения, а также способность к постановке личных

целей. По мере развития осознания

детьми своего обучения, Флейвелл (в той же работе) выя-

вил возрастающее метакогнитивное понимание детьми того, что другие ученики также имеют

сильные и слабые стороны и предпочтения в отношении своего обучения.

Вторая группа знанийФлейвелла является ориентированнойна задания и связана со

знаниями обучающегося, его пониманием и оцениванием целей и заданий. Данный аспект ме-

тапознания отражает то, как ученики анализируют и оценивают задания или сравнивают уров-

ни их сложности.

И, наконец, третья группа определенаФлейвеллом в качестве знания и мониторинга

качества стратегий, необходимых для выполнения задания. Показателем стратегического кон-

троля является то, что ученики определяют задачи, которые необходимо решить, и разраба-

тывают план из одной или нескольких стратегий, способствующих решению задач. Осущест-

вляется оценивание относительной эффективности разных стратегий, и ученики объясняют

свои действия. Сущность одной из стратегий, которую могут выбрать ученики, состоит в том,__

чтобы ученик лично обратился за помощью к другим, что свидетельствует о его осознании

преимуществ у других учеников в обладании более глубоких знаний и опыта.

Концепция метапознания может быть рассмотрена как «обучение тому, как учиться» каж-

дого ученика, поскольку формирует возрастающую органичную связь между успехом, попыт-

кой и использованием эффективных стратегий. Исследованиями установлена связь между раз-

витием метакогнитивных способностей и эффективным мышлением и обучением.

Шанк и Циммерман (1994) акцентируют внимание на формировании самостоятельности

детей в процессе

мониторинга и контроля своего обучения. Желание самостоятельно рабо-